物理高效課堂探索之我見

陳錦城

【摘 要】積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養造就而成。情感，可以說是愛好熱愛、也可以說是興趣，它在物理學習中起著關鍵的作用。心理學的研究表明，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學習，不以學習為負擔反以學習為享受。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”其中道理也是如此。人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握的迅速而牢固。

【關鍵詞】和諧情景；和諧教學；和諧氛圍

一、建立真誠的師生情感，激勵學習興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如：為激勵成績差的學生的學習信心，筆者就采用了隨時給他們送“優點單”的作法。就是老師和差生周圍的學生隨時地盡量地挖掘差生的優點，寫成肯定激勵的評價，以紙條的形式或評語的方式贈送給差生，使他們及時看到老師及身邊同學對自己的評價，從而恍然大悟“原來自己還有這么多的本事，我也行”。記得有一位學習紀律都較差的學生。筆者很少公開批評他，給他送的幾次“優點單”是這樣：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力，記得嗎？你愛好照相，所以對凸透鏡成像規律掌握的很好，可見愛好是學習最好的老師。”“你愛好體育，在回答生活中應用慣性的事例時，你列舉了體育活動中運用慣性的例子最多，比成績好學生說的還精彩。”“雖然你紀律不好，但你在運動場上為咱班掙得了榮譽，全班感謝你，若你不再搗亂，相信你會贏得更多的掌聲。”“真誠希望你再加把勁。進入到班級優秀的行列中。”……記得當時他對這些簡單、肯定和飽含溫情的批評感動異常，認識到原來他在老師和同學們的心中，并不是一個什么都不行無可救藥的學生，有了自信心，提高了學習的興趣，從那以后，發現他認真完成作業，積極向老師和同學質疑問難，學習成績突飛猛進。

二、憂學生所憂，樂學生所樂，誘發學習興趣

由于教師對學生掌握的知識早已知曉。學生的困難在教師看來并不困難，學生的發現對教師來說也并不新鮮，這使教師與學生很難產生同樣的感受，師生之間這種不同心態往往會對學生的學習產生不良的情感影響。在實施新課標的教學中教師要帶領學生共同去探究新知。為此教師應與學生有一樣的渴求新知識之心，他應當與學生有著共同的憂愁和歡樂，但卻不應以自己的情緒對學生的學習產生消極的影響，他希望學生的學習獲得成功，但卻并不苛求學生的每一次努力都獲得成功，因為嘗試中的失敗對學習者來說是十分正常的，他應當對學生的點滴進步表現出莫大的喜悅，對學生每一個小小的發現都產生極大的新奇感，并加以贊賞，因為老師知道激勵對一個學習者來說是何等的重要。因此教師在教學中，有時應當故意“稚化”自己，把自己退化為一個初學者，想初學者之想，象初學者一樣在經歷錯誤中學習。

例如：在學習力和運動知識時，學生有些錯誤的前概念常會妨礙他們對力和運動關系的認識。教學時教師不妨以反面角色出現，假裝糊涂，故意提出初學者容易產生的種種錯誤觀點，引導學生進行分析批判。教師上課時可以先告訴學生：“我下面提出的一些觀點是錯誤的，看誰能推翻這些觀點，”接著將一只正方體木塊放在桌面上，對學生說：“我現在不對它作用力，它處于靜止狀態。”然后推動木塊說：“現在我對木塊作用一個力，木塊就運動起來，可見物體不受力作用時，它處于靜止狀態，只有施加力，物體才會運動。”老師再加大推力，木塊運動的更快些，于是又提出“所用的力越大，物體運動的速度越大。”學生一旦推翻了上述錯誤認識，也就糾正了自己原來的認識，從而為正確認知的構建排除了障礙。這種做法要留足差生回答問題的空間，激勵他們積極思考和發言，培養學習興趣。

三、創設和諧探究情景，激發學習興趣

培養和激發學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式，講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。巧設懸念，容易造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足的積極開動腦筋去思索，去探求。特別是巧設懸念，導入新課，教學效果會更佳。

四、創造和諧課堂氛圍，鞏固學習興趣

探究式教學的課堂中，教師應努力創設一種“以人為本，以學生為中心”的環境，營造一種尊重學生、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話，就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。探究教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是探究教學的前提。教師要創造性的設置問題的情景，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。探究教學的特征之二是探究性。探究教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙項交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正的進行討論、驗證各自不同的觀點和方法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。探究教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。探究式教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的恐懼，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”只要老師熱愛物理教學，學生愛好學習物理，師生就能打造出情感交融、興趣盎然、和諧探究的物理教學。我們每位物理教師都應為實施新的課程標準，推進新的課程改革而探索不止。

【參考文獻】

[1]《心理學名著導讀》王芳著.中國婦女出版社

[2]《情感化設計》（美）若曼著.付秋芬等譯

[3]《情感計算》（美）皮卡德（Picard，R.W.）著.羅森林譯

（作者單位：廣東省潮州市潮安區庵埠華僑中學）