淺談物理教學中的邊際遞減效應

季利鋒

【摘 要】邊際遞減效應規律的作用無處不在，影響著每個人的日常生活和學習。本文通過對邊際遞減效用規律的分析，論述在物理教學中邊際遞減效應的實際存在和影響，分析該規律如何影響學物理教學，指出物理教學中受邊際遞減效應的影響的幾個方面，并提出合適的解決方案。

【關鍵詞】邊際遞減效應；物理課堂教學

一、何謂“邊際遞減效應”

這是經濟學中的一種現象，也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加一個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。簡單來講就是我們向往某事物時，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時情感體驗也越為強烈，但是，第二次接觸時，會淡一些，第三次，會更淡……以此發展，我們接觸該事物的次數越多，我們的情感體驗也越為淡漠，一步步趨向乏味。這種效應，在經濟學和社會學中同樣有效，在經濟學中叫‘邊際效益遞減率，在社會學中叫‘剝奪與滿足命題，是由霍曼斯提出來的，用標準的學術語言說就是某人在近期內重復獲得相同報酬的次數越多，那么，這一報酬的追加部分對他的價值就越小。

二、物理課堂教學的邊際遞減效應現象

（1）物理知識，信息的邊際遞減效應現象。學生通過聽課獲得物理知識信息的“消費”。當走進物理課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識資本也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學生對知識的效用評價越高，學習的勁頭也就越足。然而現實中盡管教師的教學態度認真，盡職盡責，但教師在課堂上的無效勞動太多，提供的心理刺激太少，很多課程教學效果不盡如人意。一方面學生反映教師不會講，水平低。另一方面教師反映學生上課注意力不集中接受能力差，學習不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學生“消費”教師提供的知識信息的邊際效用遞減。單調枯燥的教學內容及僵化的教學方式，常常導致課堂氣氛沉悶，教與學雙方均事與愿違。

（2）表揚的邊際遞減效應現象。有的物理教師在教學中經常采取表揚的手段，以鼓勵先進，鞭策落后，激發學生的學習積極性。接受表揚信息的學生，能從心理上獲得一定的滿足感，其效用是正效用，而且表揚的首次獲得，其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是，如果其連續或多次地受到同類的表揚，他所產生的滿足感將呈現遞減現象，這種表揚對其刺激或激發效果將會下降，被表揚者甚至會陷入對表揚的盲目狀態，且未受表揚者向先進看齊、向先進學習的勁頭也有可能銳減，直至反感。

（3）批評的邊際遞減效應現象。批評的信息給學生帶來的是負效用，受到批評的學生心理上將有一種痛苦感。當學生在課堂上從未受到批評時，教師的第一次批評學生的印象最深，痛苦感最大，第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評，那么批評的邊際效用就將呈現出遞減現象，痛苦感會越來越輕，最后學生對批評幾乎毫無感覺。

（4）情境的邊際遞減效應現象。學生在特定的教學情境中，會“消費”各種行為和活動，也包括對情境自身的“消費”，即情境自身也使成員產生滿足感或效用。教學情境由“硬件”和“軟件”構成。“硬件”包括教學環境、教學設施，“軟件”包括教學的相關規定、教師的授課方式與人格魅力、學生的學習氛圍與道德規范等。學生對格調低下、缺乏活力的情境的“消費”也會產生邊際效用遞減現象。

三、物理課堂教學中邊際遞減效應的解決方案

實踐證明：趣味性教學、啟發式教學、參與式教學都是解決物理課堂教學的邊際效應的重要途徑。

（1）講究授課藝術。合理有效地安排課堂教學可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。首先要提高自身的理論素質和業務素質。針對教材內容，適時地更替不同授課方式，設計不同教學方案，自讀法，自講法，障礙法，調查法，辯論法。使學生“消費”不同的授課方式，體驗不同的教學方案，不僅可以緩解課堂教學中邊際效用遞減現象，而且還能使課堂教學中的邊際效用呈遞增態勢。

（2）巧用表揚。表揚的使用要因地制宜，因人而異。注意表揚時機及適當的表揚角度，使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力。使表揚的邊際效用值呈現遞增態勢。要善于表揚。教師深入了解學生，善于捕捉學生身上的閃光點，巧妙地加以表揚。要及時表揚。對學生應該表揚地行為，教師應及時地表揚，以強化刺激。若時過境遷才表揚，學生會莫名其妙，表揚也就不能達到應有的效用。樂于表揚。對學生的表揚應是教師發自內心愛護學生的體現，要注意學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為缺陷，應樂于表揚學生。注意表揚要有針對性，不能盲目和隨意。

（3）慎用批評。由于學生對第一次批評反應強烈，因此教師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。在批評學生時，教師要注意四個方面的忌語，一忌侮辱他人人格，不能只根據學生的某一行為就給他下一個消極的斷語。二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學生身上。三忌借眾人之勢去壓學生，即使該學生的行為影響了許多人。四忌不恰當地強調連鎖反應，過分地強調連鎖性的后果，會給人小題大做之感。另一方面，批評使學生產生的痛苦是一種負效用，因此教師還必須講究批評的語言藝術和方式方法。

（4）改善物理教學情境，多讓學生設計，動手實驗。學生在課堂教學情境中所發生的種種心理現象及主觀感受，會直接導致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現象出發，將教學內容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏難情緒。

總之，要克服物理教學中邊際遞減效應，問題的關鍵就在于控制好刺激變化的增量。要想使新的刺激有較高的效果，要么控制好新的刺激量與原有刺激的比例關系。另外，物理教學過程也可以反向運用邊際遞減效應，當我們想讓一個教學要求達到最好的效果，我們可以事先給予一定的反向刺激，這樣當全新的教學要求作用于學生時，可能會產生意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省吳江震澤初級中學）