讓提問點亮課堂！

胡婷婷

《初中新科學課程標準》明確提出：“提問的目的和意義在于激發學生的探索積極性，并為學生提供充足的探索機會，繼而幫助他們在自主探索的過程中全面地把握知識與技能，并獲得廣泛的科學學習經驗。”課堂提問是一項重要的教學技巧，是課堂教學中不可或缺的部分。但是在現階段，大部分科學教師未能認識到這一點，認為提問就是提出一個問題，然后讓學生做出正確解答。這種提問方式不但機械性強，而且很難促進教學質量的提高。筆者認為，我們要精心設計提問，并借助提問激發學生的探究意識和學習積極性，從而促進他們認知結構的生成與優化。該如何合理地設計提問，并利用提問提高課堂教學質量呢？

一、課前提問，興趣激發

興趣是引導人們從事某件事、某個活動，并決定此人是否成功的重要前提，若缺乏了興趣的輔助，不僅工作會變得生澀乏味，同時還會影響工作的質量。所以，在開展初中科學教學之前，需要充分激發學生們的學習興趣，從而讓他們在興趣的引導下快速融入學習，感受知識。通過筆者長期的實踐與研究發現，課前提問不僅具有很好的懸念性，同時還能以此激發學生們的探索熱情，并為接下來的課堂授課奠定良好的前提基礎。

比如在學習《生物的進化》一課時，我向學生們提出了這樣的一個問題：“嘗試猜測一下，這個世界上是先有雞，后有蛋，還是先有蛋，后有雞呢？”這個問題不僅開放性強，答案更是見仁見智。學生們十分感興趣，紛紛討論起來，我立即引出本節課的重點，從而讓課堂教學順利開展下來。又比如在學習《探索酸的本質》時，在開課前我是這樣提問的：“楊梅，你吃過嗎？當同學們聽到楊梅這個名字的時候，你們的第一印象是什么呢？”學生說：“好酸！”、“流口水！”通過學生的回答我繼續提問：“既然同學們說楊梅是酸的，那么你們知不知道酸到底是什么呢？具有哪些性質呢？”由此一來便讓提問顯得渾然天成了，這時再過度到正題當中自然會效果顯著。事實證明，學生們有了感興趣的話題，探究就變得主動，所以，教師有效的提問是開啟智慧大門的鑰匙，有了這把鑰匙，才能開啟科學學習的大門。

二、課中提問，點燃智慧

授課中的提問可以點燃學生的智慧，達到一石激起千層浪的效果。教師需要根據授課進程引導學生聯系生活，并從多個角度提出一系列具備探索性及開放性的問題，從而讓“讓我學”變成“我要學”。

比如在教學《大氣與壓強》的時候，我為了讓學生更加牢固地掌握知識，于是提出了一個思考性的問題：“當我們將一張紙放在兩本書的中央，并向紙下方不斷吹氣，那么紙會朝哪個方向彎曲？”大部分學生都認為紙張會向上彎曲。針對學生的回答，我讓他們動手試一試。實驗結果出乎他們的意料。看到他們疑惑的目光，我讓他們嘗試自行探索。但是思考一陣后他們依然未能獲得答案。于是我說：“同學們不妨換個角度思考，當大風吹向晾衣繩上的衣服時衣服會鼓起來，這是為什么呢？”學生們立即回答：“因為大風天的風是直吹向衣服的……”話音一落，部分學生的眼前當即一亮，并試探性地問我：“紙片沒有上彎，是不是因為下方的空氣被吹走了，所以氣壓發生變化，才會向下彎的呢？”其他學生聽到這句話后更是恍然大悟，而我則微笑點頭，并將本節課的知識原理傳達給學生們，繼而將智慧快速點燃！由此可見，通過啟發性的問題引導學生探索，不僅可以讓他們更加深刻地掌握知識，同時還能增強他們的記憶和理解，這比照本宣科的教學手法更具效果。

三、課后提問，融會貫通

授課完畢后的錘煉階段是十分主要的。在制定練習題的時候應該適當地融入提問機制，讓習題具有再現性、開放性、多樣性、發散性，這樣不僅可以培養初中生的創造能力和自主探索能力，同時還能延伸他們的思考，繼而增強他們的知識含量。

比如在學完《地形和表示地形的地圖》時，我讓學生結合對家鄉的記憶，用知識的理解來擬畫家鄉的地形圖，并在上述基礎上設計一份“一日游”的旅游路線圖。這種開放性的作業讓學生們主動探究，從而讓知識與生活緊密貼合起來，不僅提高作業的正確率，也培養了學生主動探究的能力，養成了良好的自主探究的能力。又比如在學完《生物的適應性和多樣性》時，可以讓他們調查家中盆栽葉子枯萎的原因，并針對此制定一份合理的解決方案。像這種與生活緊密相連的問題不僅具有良好的發散性與延伸性，同時還能增強學生的實踐技能，實現理論教學與實踐操作的有機結合。

此外，在進行課堂提問時我們還需要注意以下幾點：首先，提問不是盲目的，要根據教學內容、實情來設計合理的提問，不能讓提問顯得生搬硬套；其次，提問在于精，不在于多。有些教師認為問的越多學生學得越好，這無疑是錯誤的認知；最后，在提問的時候要遵從個體差異性，滿足分層需求，確保問題可以照顧到每一位學生。

總而言之，利用課堂提問啟發初中生的科學思維，提高初中生的探究能力，這是落實初中科學教學的有效方法，是課堂教學不可或缺的一部分。其中，課堂提問的形式有許多種，而且根據教學內容、時間、情況的差異性等還會有所不同。所以，這便要求教師根據具體的情況靈活運用提問，切記提問的自然性與及時性，不可生搬硬套，流于其表。此外，提問只是課堂教學的一個部分，不能取代教師的講解。在設計問題的時候要明確目標，確保提問的內容有意義，有啟發性，并符合初中生的自身能力需求，只有這樣才能取得更好的教學效果。endprint