在觀察中學習人物細節描寫

陸蘊玲

細節是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫是小學作文教學的重點、難點，涉及的內容很廣泛，若按類別劃分，就有描寫人物的，描寫事物的，還有描寫情狀的，等等。人物細節描寫是指抓住人物現實中的細微而又具體的典型內容，加以生動細致的文字描寫，達到刻畫人物、表達寫作感情的目的。下文側重從觀察角度，來闡述人物細節描寫方面的教學方法。

一、觀察外貌細節——抓特點，抓變化

外貌描寫，又叫肖像描寫。人物的外貌不光指五官、面容，還包括身材、體型、衣著、姿態、神情、風度等較明顯的外部特征。肖像細節描寫就是對人物外貌細小而又明顯、引人注目的部分進行描寫，寫得好能給讀者以深刻的記憶。

小學中年級的學生在進行肖像細節描寫時常常會出現千人一面、樣樣俱全的問題，不管男女老少都是“圓圓的臉蛋”“水汪汪的大眼睛”。其實，每一個人都是各有其特征的，如果能抓住某一局部特征進行描寫，就能深刻反映人物的形象特點，讓人記憶深刻。

如在觀察“我的同桌”時，教師先請出一位學生做“模特兒”，然后引導學生進行觀察。

師：大家仔細看，他長得怎么樣？用一個詞語概括。

生1：他長得很可愛。

師：你是從哪兒看出來的呢？請你從他臉上找出三點來說清楚。

生1：他長得很可愛。他的劉海兒像三毛，翹翹的；臉黑黑的，像小包拯；他還掉了一顆大門牙。

生2：他長得真可愛。他的鼻子有點翹，可以擱把小鑰匙。他笑起來左邊有個小酒窩。他下巴上還有一顆芝麻點大的咖啡色小痣呢！

……

師：大家都能抓住細節來說清楚特點，很棒！我們把他的模樣寫進文章時，可以運用先概括后具體，或是先具體后概括的順序來寫。

在這個案例中，教師緊緊抓住“模特兒”的肖像特點“可愛”，以“細”為核心，引導學生觀察并發現“模特兒”的眾多“細節”——無論是翹劉海兒、黑臉蛋、少一顆門牙，還是翹鼻子、小酒窩、咖啡色小痣，都是他的“與眾不同”之處；從表述再到寫法的精細指導，使學生掌握句序排列規律，逐步做到表達的條理性。

相對而言，對于人物五官、面容、身材、體型、衣著等的描寫，學生還是比較容易掌握，因為這些基本上都是相對靜止的，而對于人物的神態變化，學生往往很難及時捕捉到，即使觀察到了，也是粗枝大葉，只用簡單的“笑”“生氣”“哭”等加以描述。其實，人物神態的細微變化往往能反映出其思想感情。所以，緊緊抓住人物神態的細微變化來引導觀察，是十分重要的。

如在《猜數字》活動中，為了觀察猜對了答案而“高興壞了”的神情，教師把一名學生請到講臺前，讓他把猜對答案的過程再慢慢“回放”出來，其余學生觀察其神態的變化。然后教師就“他的表情如何”和學生展開對話。

師：他為什么高興？

生1：他猜對了數字，就咧開嘴一個勁地笑。

師：是啊，他咧開嘴，你能看見什么？

生2：我看見他牙齒都露出來啦！

師：能看到幾顆牙呢？哪顆牙最突出？

眾生：1、2、3、4、5、6，六顆！左邊的大門牙都跑到嘴唇外邊去笑了。

師：好的。再看看他的嘴角和鼻子是怎么樂的？

生3：嘴角兩邊都往上翹，鼻子也變寬了，鼻梁上的肉堆成一團啦！

師：再回想一下，他剛才笑的樣子是否有點“反?！?？

生4：（想了想）他笑啊笑，一個勁地搖頭晃腦，身體往后倒著。

師：他“高興壞了”的神情樣子，用個成語來說就是“得意忘形”。下面請大家模仿一遍“高興壞了”的神情樣子，然后把他的神情和姿態都寫進文章。

在這個案例中，教師向學生傳授了觀察“笑容”的方法，扣住“高興壞了”的臉部變化，細細觀察：咧開嘴——數牙齒——嘴上翹——鼻變樣的過程，仿佛“特寫”手段一樣 ，把笑的細節一覽無余地“放大”；然后教師又話鋒一轉，通過“回想一下”，喚起學生的記憶，挖掘出“笑”的動態，自然地得出“得意忘形”的概念；最后，教師又讓學生模仿“高興壞了”的全套表情并寫進文中，將“細節”的觀察和描寫落到了實處。 由此可見，細節描寫的教學本身也是一個細節。

二、觀察動作細節——設置情境，化動為靜

動作細節描寫是指對人物細小的動作進行細致的描寫。精彩的動作細節描寫能表現人物的性格特點。小學生雖然能夠運用部分動詞進行描寫，但大部分往往只能簡單寫出人物在做什么，缺乏對具體動作的細節描寫，更不會通過人物的一言一行、一顰一笑來揭示其個性特征。因此，在課堂上，我們首先要引導學生關注人物動作，通過仔細、有意識的觀察，再一步一步引導學生進行表達，使學生對人物動作的描寫能栩栩如生。

如，在上《吃橘子》一課時，教師引導學生觀察了橘子的外形，了解了橘子的組成部分后，學生們期待已久的“品嘗橘子”的環節終于到了。

“你們打算怎樣吃橘子？”教師問。

“慢慢吃，一口一口品嘗?！薄跋纫б豢?，再嚼嚼?！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f起來，有一個男孩子高聲說：“我一口吞了它?！?/p>

“那太像豬八戒啦！”教師的話剛說完，教室里笑聲一片。

“好了，吃吧，吃吧！”孩子們高高興興地吃起來。教師則邊走邊看，好像在欣賞著孩子們可愛的吃相。

不一會兒，大家吃完了，三個孩子被請到了講臺前。

“這三個同學吃起來最有意思，我請他們挨個兒來表演表演，大家仔細觀察他們的動作。我喊‘停時，表演的同學就停下動作，大家說說他是怎樣吃的。說得好的有獎勵哦！”教師又拿出一瓤瓤橘子，頓時，孩子們兩眼放光，認真、專注地觀察起來。

第一位男學生開始表演了，沒有幾秒鐘，教師就喊了“停”，問道：“誰來說？”

一生舉手發言：“他抓起橘子，塞到嘴邊，咬住了薄薄的瓤皮，里面的汁水慢慢地流了出來?！?

“抓、塞、咬這三個動作說得很準確！”教師表揚道。

表演繼續……“停！”教師又問：“誰再來說？”

一生說道：“他把頭一仰，一咬，一瓤橘子分成了兩半。他瞇著眼，輕輕舔一舔汁，味道好像很不錯！”

“仰、咬、瞇、舔，又是四個動詞！‘瞇著眼好一副饞嘴模樣。”

教師的點評得到了大家的贊同，的確，有幾個孩子看得連口水都快要掉下來了。

第三次喊“停”后發言的學生更多了?！八昧乐僮尤?，嘴巴吧唧著，好像從來沒有吃過橘子似的。”“他嚼得可響了，吧嗒吧嗒，好像在唱‘真好吃‘真好吃?！薄八€伸出舌頭來舔舔嘴唇上的汁水呢！”……

吃橘子的表演還在繼續，喊“?！甭暡粫r響起，女孩子也不再矜持了，男孩子活潑得忘形了，孩子們精彩的描述不時飛出嘴邊，教師手中的一瓤瓤橘子相繼獎出。

從這個案例可以看出，要指導學生寫好動作細節，可以采用“定格觀察法”，使系列性的動作過程分解成多個細化的靜態情形，給學生留足觀察和思維的時間，確保語言表達的同步形成。

“定格觀察法”的另一層意義是將原生態情景做了藝術化的處理，使本來的“瞬間”變成了“過程”，本來的“大概”變成了“特寫”，本來的“一般”變成了“經典”。對于學生來說，這個“定格觀察法”就是游戲，而游戲能激起他們樂此不疲的情緒，這情緒又能成為他們寫作的動力。

三、觀察語言細節——眼耳齊動，融合描寫

語言細節描寫是指對富有個性特點的只言片語的描寫。人們常說“言為心聲”，的確，人物的語言能充分體現他的性格特征。在小學中年級，學生寫人、寫事時常常會缺乏語言描寫，或出現語言描寫簡單乏味的現象，這就需要我們加強對人物語言細節描寫的教學。

如在《做臺“錄音機”》的習作課上，教師讓學生們做一臺 “錄音機”的替身，用自己的腦袋完成“錄音”和“放音”任務。

師：下面，請各“錄音機”“錄”下我的一句話，注意不要“錄”錯，準備好了嗎？

眾生：準備好了。

師：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。

（老師說完繞口令，即指名學生“放音”。）

生1：（口吃地）吃葡萄——不吐——葡萄皮，不吃葡萄——吐葡萄皮。

生2：（流利地）吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。

師：第一臺“錄音機”出問題啦！第二臺“錄音機”不錯，質量好。還要不要試一試？

眾生：要！

師：大家聽仔細，看誰是優質的“錄音機”。準備好了嗎？

眾生：準備好了。

……

在這個案例中，通過“錄音”游戲，形象化地規定了“記憶不走樣”的要求，目的是強化對人物語言的記憶。這樣的語言細節訓練，促使學生養成仔細傾聽、辨聽的好習慣，也為進行語言細節教學打好了基礎。學生在寫作時，將語言、語態、語勢、神情、動作都統一在語言細節的描寫中，就可以達到如見其人、如臨其境的效果。

四、觀察心理細節——多次暗示，追問內心

法國作家雨果說過，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人們的心靈。要塑造栩栩如生的人物形象，除了要對肖像、語言、動作進行描寫外，還應把人物心理活動的某些細小處放大進行細致的描寫，以展示人物心靈的思想、情緒、感受。

小學生以形象思維為主，寫作時往往容易忽略人物的心理活動。因此，我們要不斷強化學生對心理活動的體驗，讓心理細節描寫呈現在他們的筆端。

如，在習作《做“木頭人”》的課堂游戲中，教師要求學生在一分鐘時間里像“木頭人”一樣保持一種姿勢。游戲前，教師提問：“此刻你心里在想些什么？”

“做一分鐘的‘木頭人嘛，容易！” “游戲太刺激了，我一定勝利！”“我做個奧特曼，太棒了！”學生們牛氣得很。

“好！記住自己的想法，稍后寫進文章里哦！”教師囑咐道。

開始做一分鐘“木頭人”了！“30秒……47秒……51秒！”巡視在座位間的教師故意播報時間，并不時提醒學生觀察左右同學的動作和表情。

時間到！教室嘩然一片，好像山洪沖垮堤壩，所有的學生都輕松了。

教師問：“做一分鐘‘木頭人，有何想法？”學生們嘰嘰喳喳起來：“這一分鐘咋就那么長，那么慢？我懷疑老師計時有錯。我的手酸得抬不動了，真是難熬哦！”“啊，才過了30秒，怎么像過了一年？王林的動作實在太滑稽了，我看著看著，有股子氣在我肚子里轉上轉下，一下子忍不住放了‘空氣，自己先笑出來啦?！薄耙环昼娞L，是地球轉動變慢，還是老師手表停止了轉動？”……

這個案例，旨在創設一個喜劇性的情境，讓學生在扮演“木頭人”的過程中強烈地感受自己的豐富心理，將潛藏的心理活動明朗起來，形成心理描寫的細節內容。這就是說，人物的心理產生于特定的情境，只要情境創設適合學生的心理需求，就能形成心理細節，并付諸文字。

常見的心理細節描寫形式有“直抒”和“寄寓”兩種。在文章中用上“想”“又想”“還想”“想了又想”等詞語，可以直接地寫出人物心理。同時，運用借景、借物的方式，也可以寄托人物的心理。比如：“我只覺得天塌地陷，樹倒花謝……”，“我眼前一片空白，仿佛踏入白茫茫雪野，一腳軟一腳空……”表達了人物絕望悲慘的心理；“我仿佛看到山在歡呼海在笑……”，“我熱血沸騰，內心燃燒……”表達了人物喜悅、激動的心理。

綜上所述，無論是肖像細節描寫、動作細節描寫，還是語言細節描寫、心理細節描寫，都能使文章描寫生動、內容具體。但需要注意的是，文章中的細節描寫是要服從主題需要的，在關鍵情節處寫下具有典型意義的細節，才能形成一篇好文章。

（責任編輯 張振清）