美麗的夏夜

張賽琴

【教學目的】

采用繪畫教學手段讓學生回憶起夏夜的美麗景色，有層次地描述星星、動物、花草、月亮的狀態。

【教學過程】

第一課時

師：這節作文課，我們要學寫《美麗的夏夜》。這是一篇描寫夏夜景物的文章。怎樣寫好它呢？我有兩個辦法，一是 “畫夏夜”，二是“演夏夜”。我先來“畫夏夜”。你們仔細看，我畫下了什么？（在黑板一角畫下一個不規則圖案。隨后說明“這是一顆星星”。并且問：“樣子像什么？”）

（學生開始有點疑惑不解，好奇地看著黑板上的圖形。可是當教師先說明“星星”，再提問“樣子像什么”后，學生的思維頓時被激活，紛紛回答：“像閃電”“像一把勺子”“像一把刀”“像煙斗”……氣氛熱烈起來。）

師：天上的星星是各式各樣的。請各位同學也來畫一畫。這樣，每組第一個同學先上黑板畫，五秒鐘畫好，然后像接力賽一樣把粉筆傳給第二個同學，直到最后一位。每個同學都畫一顆星星后，黑板就變成“星斗滿天”啦。只是你要先想想，該畫怎樣一顆星星。（稍后，教師問：“有問題嗎？”）

生：老師，我有一個問題。要畫不一樣的星星么？

師：當然。不但和老師畫的不一樣，還要和同學畫的星星形狀都不一樣。好好想想啊，畫怎樣的星星？（學生正思考著，教師走向座位，輕聲提問學生：“你畫了啥樣子的星星？”學生起身和老師“咬耳朵”，似乎在討論著什么。而教師卻有意大聲說“啊！想得真有趣！”引得其他學生好奇猜測。一分鐘后，各組學生以接力賽形式依次在黑板上畫星星。學生上上下下川流不息，煞是熱鬧。大約兩分鐘后，黑板上畫滿各式各樣的星星。）

師：（指著黑板問）這片“天空”怎么樣？

生：（遲疑一下）星星漫天，浩瀚無際。

師：（轉身板書“星空”）請大膽想象，此刻你正坐在哪里觀賞這片星空？

（學生似乎有點不解。當即，教師果斷地喊出口令：“全體起立！走出座位，自己找地兒，1、2、3——坐下！”學生嘻嘻哈哈地席地而坐，多數學生坐在黑板前，也有的坐在座位過道，還有的坐在桌面上。）

師：想象一下，此時的你坐在哪里觀賞星空呢？（板書：坐哪里）要各想各的，各說各的，自言自語地說說。

（學生紛紛回答：“我坐在草地上……”“我坐在柔軟的沙土上……”“我坐在公園亭子里……”“我坐在茂盛的大樹下……”“我坐在房頂……”“我坐在秋千上……”答案不一。）

師： 現在夜色濃郁，四野寧靜。請大家注意傾聽自己的心跳。好，靜得能聽見自己的心跳了。此外，再想象，你似乎能聽見什么聲音？（板書：夜深人靜 ）

生1：能聽見水滴答滴答的聲音。

生2：樹葉甩來甩去的聲音。

師：（豎食指貼住嘴唇，示意“要安靜”）是啊！夜深就會人靜，靜得能聽見最細最輕的聲音。請大家仰望著“浩瀚無際的星空”，低聲回答我，星星多不多啊？

生：多！數也數不清。

師：星星美不美？（板書：星星多而美）

生：美！

師：請細細看看星星的形狀，很有趣呢。它們的形狀讓你產生想象，一顆顆星星像什么？

（學生依次回答：像一道閃電！像一只襪子！像一把勺子！還有的像茶壺！一朵小花！一個海星！……）

師：哦！星星很美。請大家回到原位。

（學生紛紛坐到座位上。）

師：在這夜深人靜的夜晚，動物們乘機熱鬧起來。先來聽聽蛐蛐是怎么叫的？（教師信手一指一組同學）來！你們這群蛐蛐先叫喚叫喚，給夏夜添些音樂。（板書：動物音樂會 ）

（那組學生“蛐蛐——蛐蛐”地叫起來。有一個學生大叫：“老師，還有鳥叫。”）

師：是呢，現在我們就來開一個動物音樂會。這一組學貓叫，這一組學狗叫，你們一組學青蛙叫，加上蛐蛐，很熱鬧了。先自由地學著叫喚叫喚，看哪一組是小動物達人？預備——叫！

（教室里頓時鬧成一團，這里“喵喵”，那里“汪汪”，還有“呱呱”和“蛐蛐”。學生們相互笑著，各種“動物”叫個不停。）

師：（示意打住）各位“動物”，請服從我的指揮表演“音樂”。我說“遠”，你們叫喚的聲音就要“遠一點，輕一點”，我說“近”，聲音則要“響一點，猛一點”。先請“青蛙”們做個示范。

師：各位“青蛙”準備好了嗎？看老師的手勢，聽指揮，“遠——”

生：呱……呱……呱……

師：近一點。

生：呱！呱！呱！

師：再近一點。

生（用力地）：呱呱呱！呱呱呱！呱呱呱！……

師：好！青蛙組叫得頂呱呱。以下，小狗組、小鳥組、蛐蛐組都準備好，根據老師指揮，留心先怎樣叫，再怎樣叫，后來怎樣叫，要叫出層次和花樣來啊。

（學生開心地轉變成小動物角色，教師指揮著他們輪著叫喚，再此起彼伏地相互呼應，聲音先由遠到近，再由近到遠，先由急到輕，再由輕到急……學生很投入很快樂地叫喚著，儼然是在排練一場音樂會。）

師：叫得好！現在，請同學們根據板書，思考：要寫哪些內容？分幾個部分？每一部分寫作要注意什么？想好就動筆。時間13分鐘。

（板書呈現的寫作脈絡十分清晰，再加上課堂上的親身體驗，學生明白描寫星星的多和美能突出夏夜的安靜，也明白描寫動物的叫聲能表現夏夜的熱鬧。此外，教師還強調寫作時要注意多分小節。隨后，學生伏案奮筆，多數在規定的時間里完成寫作。）

第二課時

師：繼續感受夏夜。請想象：一陣風吹過來……哦，誰上黑板來畫一畫風呢？

（一生走上前來，在大家的注視中，他先是畫下一棵向一邊倒去的樹。）

師：這位同學沒有直接畫風，而是畫了樹。可是，我們明顯感到了風正吹過來，樹枝正在搖晃，這叫襯托法。誰也來運用這個方法，畫一畫小草？

（又一生畫下兩叢草葉，各自往左右傾倒。最后在黑板一角斜著畫下有力的兩道斜杠，以示“風刮過來了”。）

師：我請兩個同學來表演風中的花朵。（叫起兩名學生站在講臺前，轉身問一名學生：你是含苞欲放的花，還是已經盛開的花？那學生答道：“我是盛開的花。”教師又打趣地說：“你這朵花是在風中盛開的嗎？”那學生爽快地說：“是的。”教師又問另一學生：“你是怎樣的花？”那學生答道：“我是花骨朵。”教師又問：“花骨朵在風中有什么表現？”那學生笑著沒有回答。）

師：（又叫起兩名學生，讓這四名學生確認所要扮演的角色。）好啊，我們來觀看這些“大樹、小草、花兒”在涼風中的奇異表演。（又對他們說“當我們全體同學“嘩啦啦——嘩啦啦——嘩啦啦——”地刮風時，你們這些“大樹、小草、花兒”就要開始表演啦！四名學生笑著點頭。）

師：（面對全體）好！老師說“風刮過來啦”的時候，所有同學就一起喊“嘩啦啦——嘩啦啦——嘩啦啦——”地刮風，同時仔細觀察“大樹、小草、花兒”的出色表演。

生：嘩啦啦——嘩啦啦——嘩啦啦——

（講臺前的“大樹”“小草”“花兒”開始表演了，“大樹”把手用力往左右伸展，似乎展開很大的樹冠。手臂和五指還不斷地顫動，表示“風吹來了”；“小草”一會兒往前一會兒往后地搖擺，表示“前俯后仰”；那朵“盛開的花”正一點一點地展開雙臂，表示“綻開”，而“花骨朵”只是使勁晃動。）

師：“大樹”“小草”“花兒”的表演很生動。請愿意挑戰這些“大樹”“小草”“花兒”的同學起立。然后，我指揮剩下的同學“刮風”，你們就得演出“風吹草動，樹起舞，花綻開”的情景。好嗎？（生：好！）預備——起！

（教師一次又一次地說“風刮過來啦”，學生便一次又一次地“嘩啦啦——嘩啦啦——嘩啦啦——”地喊起來，扮演“花草樹木”的學生站起來開始舞動，各有各的姿態、表情、動作，雖然不知道他們演的是什么意思，但從投入的神態可以看出，他們正在表演夏夜風景。大約一分鐘后，學生嘻嘻哈哈地結束表演。）

師：（采訪大樹）風刮過來啦，大樹，怎樣了？

生：樹葉飄落，枝干搖晃……

師：（采訪小草）風刮過來啦，小草，怎樣了？

生：前俯后仰，都貼著地面了……

師：（采訪花朵）風刮過來啦，花兒，感覺如何？

生：涼爽快樂！綻開花苞……

師：好！如果請大家把這些花草樹木的景象用并列的三個小節寫出來，每一小節開頭都可以寫同樣一句話，再加上象聲詞，可以嗎？

生：（異口同聲）可以。

師：對，誰來畫月亮？

（一名學生在黑板上畫下一彎朝著左邊的鉤月，還在月牙上畫上笑臉。）

師：畫得真好！這是一彎新月，一彎有表情的新月。

生：月亮在笑呢。

師：這彎新月是怎樣的？

生1：彎彎的，像把鐮刀。

生2：像眉毛。

生3：像一個鉤子。

生4：像一只小船。

生5：像豌豆！

生6：還像牛角！

師：像得很呢！這是一彎新月，它朝著左邊，如果是朝著右邊，那叫殘月。這新月像什么呢？好！新月為什么笑得那么高興？請結合當時的情景來想象。

（學生想了一會兒便陸續回答：它看到美麗的花草樹木的舞蹈；它聽到了悅耳動聽的叫聲；它被風吹得很涼爽呢。）

師：對！請問，能不能將月亮的樣子和表情，以及內心寫進文章呢？

生：能。

師：我們一起來整理寫作提綱：（接住上節課所寫的內容），繼續要寫的內容有：用并列的段落，寫出陣風中花草樹木的動態；采用擬人句式寫出月亮的樣子、表情和內心。有問題嗎？

生：沒問題！

師：那就快寫吧。

（學生寫作，教師邊巡視邊在學生的作文上畫下紅色波浪線，并且與學生低聲交談。15分鐘后，多數學生基本完成寫作任務。）

師：多數同學已經完成寫作任務，少數沒有寫完的請在課余抓緊。下課！

【教學反思】

這節作文課的內容是學習描寫“夏天夜晚的景物”。課堂教學活動自始至終以“繪畫”為主線，可以稱之為“繪本作文”，也可以稱為“游戲作文”，因為“繪畫”中有“游戲”。

我在開始講課時就告訴學生：寫好本文要用到“畫”和“演”兩種方法。

設計這樣的教學活動方式，是因為我在乎：（1）學生是否能夠進入“教學境界”；（2）學生能否通過教學活動寫出層次分明、內容生動的文章。

我很清楚，不但要將教學活動設計得讓學生“快樂”些，還要把寫作的內容塞進活動中去，在形式和內容一致的情況下，達到本課的教學目標。

本課的教學有以下三個亮點：

1.引領作畫。

上課伊始，為了激發學生觀察“星空”的快樂情緒，我領先一步，先行在黑板上畫下一顆形態鮮明的“星星”。這“宕開一筆”為學生拓開了“想象云天”的基礎。當黑板上滿滿地出現所有學生親手畫下的各式星星時，想象的快樂思緒就汩汩而來了。

2.體驗角色。

課堂上，我用盡心思讓學生獲得各種體驗的快樂。

比如：我要求學生隨意地坐在地面上，想象自己在何地抬頭看“星空”（畫滿云朵的黑板）。學生們怎么會不感到新鮮有趣呢？

又比如：我要求一半學生扮演“風”，夸張地喊“嘩嘩嘩——嘩嘩嘩——嘩嘩嘩——”， 另一半學生扮演“花草樹木”表現出“享受涼爽”的意思。“大樹” 在陣風中舒展、搖晃；“小草”在陣風中顫抖、仰俯。它們夸張地鉆到桌子底下，表示“恨不得鉆進泥土里”。如此夸張的戲劇動作怎么不令他們感到“好玩”呢？

事實上，學生在體驗景物的同時，腦子里已經想象出一棵大樹、一叢小草的鮮明形態，寫作情緒已經激發出來了。

3.模擬聲音。

夏天的氣象特征是有聲有色。因此教學活動現場是不能夠沒有聲音的。

我想起了夏天夜里小動物的生動叫聲。備課時，我曾經考慮采用“錄音”制作出蟲鳴、蛙叫、犬吠的聲音，但很快就被否定了。理由是：其一，讓學生旁聽動物“錄音”，學生缺乏對聲音變化的體驗，寫作成文字有一定困難。其二，請學生模擬動物的叫聲，在課堂上會營造出快樂的氣氛。重要的是，我可以“指揮”這些“動物”表演出“音樂會”的層次和高潮，和文章內容的詳略高低吻合起來。其三，我內心里希望作文教學設計少些“洋氣”，多些“土氣”，希望形成“隨心拈來，徒手一絕”的教學風格。

在課堂上，學生開心地轉變成小動物的角色，在我的指揮下，他們先輪著叫喚，再此起彼伏地相互呼應，聲音先由遠到近，再由近到遠，先由急到輕，再由輕到急……學生很投入很快樂地叫喚著，儼然是在排練一場音樂會。我內心非常得意。

教學中的“快樂”活動是有意義的。

首先，“快樂”設計的要義是為了實現教學目標，而不是單一地讓學生“高興”，甚至“得意忘言”。文章的寫作內容有什么要求，就要把含有“快樂”因素的教學活動與寫作內容吻合起來，讓學生在其中攝取到寫作素材，甚至形成構段謀篇的寫作思路。

其次，“快樂”設計的形式要簡明活潑，不追求花里胡哨，搞得學生云里霧里的沒有了方向。適當地采用多媒體來呈現現代化教學手段是應該的，但過分追求現代化教學手段反而成了“陽春白雪”“和者蓋寡”了。

（責任編輯 劉忠信）