八只氣球的故事

張賽琴

【教學目的】

用繪畫形式激發學生的想象，故事情節要想象完整，記述要有層次。注意運用比喻、擬人的句式。

【教學過程】

第一課時

師：這節課，我們學寫想象作文。想象作文要符合兩個要求：一要有想象的對象，二要想象一個比較合理完整的故事。

師：（在黑板上，兩筆畫出一個氣球。）同學們，看我畫的是什么？

生：（齊聲）氣球！

師：我想請同學們上黑板來——畫七只氣球。

生：（爭先恐后）我來！我來！

師：（選定7位同學）你們各自畫氣球，不要畫一樣的！10秒鐘畫完。

（這7個學生挨挨擠擠在一起，嘻嘻哈哈地各自畫開了。氣球畫得有大有小，有長有圓，總之，八只氣球形態各異。座位上的學生好奇地看著，似乎在想“作文課上為什么畫氣球啊”。

師：（指導觀察）我們一起來看這些氣球——

（由于學生畫的氣球很有童話色彩，隨著教師的指點，學生自然運用排比句自由發言：“有大點的，有小點的，有長點的，有扁點的，還有方點的……有的……還有的……”）

師：是啊，氣球樣子很有趣。每只氣球都能讓我們產生聯想，哪位同學能指著黑板上的氣球說說氣球像什么？

生：八只氣球的樣子很有趣，有的像大西瓜，有的像紅蘋果，有的像大寫字母“D”，有的像放大了的雞蛋；還有的像一只老鼠，正拖著尾巴逃跑呢……

師：其余同學按照自己的想象自由說一說……

（學生自由練說“氣球的樣子”。）

師：（在一個氣球上添了幾筆，“哭臉”赫然在目，還在“哭臉”上添加兩道淚珠。） 咦，這個氣球怎么了？

生：氣球哭了，流淚了……

師：是啊，氣球們都很傷心呢。只是每個人的表情不一樣，再請7位同學，用15秒鐘給氣球畫上傷心的表情。

（又有7個學生挨挨擠擠在黑板前，這次，他們不再嘻嘻哈哈，而是沉思了小一會兒后，開始作畫。有的給氣球畫了一眼睜一眼閉，眉心間有幾道皺紋；有的給氣球畫了兩只三角眼，滿臉淚水；有一個學生的畫十分奇特：嘴巴成一大圓，兩眼瞇成一條線，左右兩道淚水噴到眼睛上方——顯然是從漫畫書中看到過。座位上的學生看著好奇，忍不住哈哈大笑起來。）

師：大家看，這些氣球一個個哭得——

生：淚如雨下，淚流滿面。

師：可是細看，表情卻各有區別。來，說說氣球們傷心的表情吧。

生：這只氣球睜一只眼，閉一只眼，嘴巴張得大大的，淚水都飛到天上去了……

生：那只氣球的眼睛哭成了一對三角，眼淚灑滿了臉，嘴巴都哭得只有上嘴唇沒了下嘴唇……

生：這只氣球的眼睛哭成了“V”字，嘴巴哭得像一個括號 ……

（學生們一個接一個地說著氣球的不同表情。）

師：氣球們為什么這么傷心呢？請你們看看捆住這八只氣球的繩索，狠心的主人還狠狠地系了三個死結。總之，這些氣球想掙，卻掙不脫；想逃，也逃不了。請想象它們此時可能呆在什么地方。

（學生的答案各異：“公園里”“學校門口”“菜市場”……）

師：剛才我們通過繪畫，想象了氣球的所在地、氣球的樣子和表情，還分析了它們的內心。（板書：哪里？氣球的樣子、表情、內心）這幾個方面的內容恰好形成了故事的地點、人物，作文里也就有了想象的對象。我們得趕緊寫下來！誰給文章起個生動的開頭呢？

生1：“嗯——嗯……”“嗚，嗚……”是誰在角落里哭？

師：以哭聲開頭，很吸引讀者。

生2：在一個商場里，有八只氣球被一條繩子捆綁在了一起：它們使勁掙扎著，卻怎么也脫不了身……

師：好，你具體想象了故事的環境。還有嗎？

生：有八只氣球，它們有的大，有的小，有的長……

師：以描寫氣球樣子開始寫文，也是很不錯的開頭。請同學們各自想好文章的開頭，然后具體描寫氣球的樣子、表情、內心。注意：要分小節寫，至少要分三小節。

（學生開始伏案寫作。他們不時抬頭看一看黑板上的畫面，寫作注意力很集中，似乎沒有障礙。教師巡視，隨時俯下身子在學生作文上批注畫波浪線，輕聲細語著。大約10分鐘后，多數學生完成了這部分的寫作任務。鈴聲響。下課。）

第二課時

師：下課的時候，我選讀了幾個同學的文章。他們把八只氣球描寫得愛哭、能想，還會掙扎，讓我仿佛走進了童話世界。這節課圍繞八只氣球，咱們繼續往下想象，編故事。（邊說邊擦去黑板上八只氣球的傷心表情）這一天，氣球們不哭了，因為那根捆綁著它們自由的繩子——（擦去那根束縛著氣球的帶子）

生：被它們掙脫了。

師：對！八只氣球可開心啦！它們立即決定，飛出去，要看看外面的世界。大家猜得到嗎？它們想去哪里？

生：我想，它們會飛到上海，到科技博覽館，參觀世界各國的科技成果。

師：你猜得有道理！但這僅僅是一只氣球的想法。這八只氣球心氣都很高，夢想都不一樣。繼續猜，八只氣球心中向往的目的地是哪里。世界之大，它們會去哪里？請大膽猜！想清楚了，就上黑板在某個氣球上方寫上地名或景點名稱。

（學生的思維很活躍，不時聽到教室里這里冒出“去美國”、那里冒出“青島”的喊聲。一分鐘后，就有好多學生走到教室前面，像一群蜜蜂叮在黑板前，很快，在每個氣球上方出現了“青島看大海”“美國看自由女神”“巴西看世界杯足球賽”“重慶看長江”“法國爬埃菲爾鐵塔”……）

師：（小結）看來，八只氣球掙脫了繩子，擺脫了束縛，懷著各自的夢想，飛翔在追夢的途中，請試著用“先總后分”的句式口述。

（學生盯著滿黑板的氣球和氣球表面的文字，自言自語地說著。）

生：八只氣球終于解開了繩子的束縛。它們都想到世界各地去看看玩玩。有的說，要去美國看看自由女神；有的說，要飛到上海世博會，參觀那些現代化的城市建筑；還有的說，要到巴西去看世界杯足球賽……

師：好！打住！你已經掌握“先總后分”的句式了。其他同學會了沒有？

生：（齊聲）會了！

師：繼續往下編故事。這八只氣球呼地一下，飛走了（把黑板上的氣球擦去）它們飛呀飛，飛過了——（版畫“起伏的山巒”，學生看著教師畫下的山脈簡圖，自由地回應著“高山”“崇山峻嶺”。）

師：對！還飛過了哪里？誰來畫？（一個學生立即上黑板畫下了“波濤起伏的大海”，學生們紛紛插嘴“大海！”“大海！”）

師：想畫畫的就上來！

（有三個學生跳出座位去畫圖，三筆兩筆地畫著，一個學生畫的是高樓，他解釋是“天安門城樓”；一個學生畫的是“東方明珠塔”；還有個學生涂了一大片，說是“撒哈拉大沙漠”。）

師：（指著黑板上的簡筆畫，引導學生練說）哦——八只氣球飛過了……飛過了……飛過了……飛過了……（學生們七嘴八舌地回答：“高山”“大海”“小溪”“電視塔”“高樓”……） 一路上，它們看到了哪些美麗景象？請每個同學都回答，并且要用

“ 的 ”這樣的句式。比如：茂密的樹林，展翅的小鳥。先想一想，然后依次回答，內容要各不相同。

（學生們大約靜思20秒，然后依次發言：有“茂盛的樹木”“清澈的河水”“壯觀的瀑布”“明媚的陽光”“飄浮的云朵”，還有“掛滿了果實的大樹”“五彩繽紛的花園”“綠油油的農田”……答案不一。）

師：想象得真好！大家想一想，這八只氣球心情真愉快呀！它們會怎樣笑呢？請你們表演表演它們的笑容。

（生很放松隨意地表演，臉上都掛滿了笑容。有的咧開嘴笑，有的哈哈大笑，有的笑得傻傻的……）

師：我們想象了八只氣球快樂飛翔的情景。誰能連起來說一說呢？

生：八只氣球飛呀飛，一路上，他們看到了高聳的大山，山上草木茂盛，氣球高興地贊嘆道：“真美呀！”氣球又看見了小溪，小溪的水清澈見底，有幾條小魚在高興地吹著泡泡，一個比一個大。

太陽底下真熱啊，氣球趕緊躲到了大樹陰里歇息。聽著樹上的小鳥歡快地歌唱，歌聲清脆響亮。

氣球們飛呀飛，飛到目的地時，天已經黑了。

師：為什么你能說這么好呢？能告訴大家其中的秘密嗎？

生：我一直想著“氣球飛到哪里，看到了什么”，好像氣球在眼前一樣，就這樣說通順了。

師：多么寶貴的經驗！其他同學也要用上這個方法。一邊想一邊說。（板書：一邊想一邊說）

師：好，咱們繼續往下編故事。（把黑板上的畫全部擦去，隨后換上了神秘惋惜的口吻。） 就這樣過了好幾天。

一天早上，一個小男孩出門時，看到天空落下地幾片東西，是什么呢？他撿起來一看，啊！是——（學生驚呼：氣球爆了！） 誰來畫氣球碎片？（有一個學生畫下幾片不規則的氣球碎片圖形。）小男孩十分好奇，他撿起一片碎片，仔細一看，呀——那碎片上有表情呢，而且在笑！咱們仔細傾聽傾聽這些氣球碎片在輕聲說什么。

（教師把耳朵貼在黑板上幾秒鐘，似乎真的能聽到氣球說話。）

生1：氣球在說：“我一路看到了美景，自由地飛到了目的地，雖然我成了碎片，但我的心已經很滿足了。”

生2：氣球在說：“回想這一路看到的美麗景色，我好幸福啊。”

師：我相信，所有同學都能想象出氣球碎片們的心聲。親愛的同學們，它在告訴你一個什么道理呢？

（教室里很安靜，稍頃，有個學生發言：為了爭取自由，哪怕粉身碎骨，也心甘情愿。教室里頓時掌聲四起。）

師：有道理！我想，每個同學都能從氣球短暫的一生中獲得體會。現在討論，我們即將要寫作的內容是什么？

（寫作內容提示：1.八只氣球獲得了自由后分別想去哪里？2.飛往目的地的路上，有哪些美好的見聞？3.雖然氣球都破碎了，為什么還在微笑？）

（學生迅速進入寫作，有時會看看黑板提示，然后咂咂嘴又迅速寫起來。教師巡視其中，不斷表揚“這一組排比句很有氣勢”“把氣球的夢想寫得很明白”“一路見聞有聲有色”等等。間接提示著寫作要求。）

（下課鈴聲響起的時候，大部分學生完成了三部分內容。此時出示作業提示：1.把文章寫完整，多朗讀細修改；2.給文章加上一個合適的題目。）

師：下課！

【教學反思】

教學想象作文，我注重以下三個方面。

一、教學想象作文的意義

寫想象作文，需要觀察被想象的對象，并以其為主線串聯出一個完整故事。

本課教學，我選擇八只氣球作為觀察和想象的對象，通過“繪畫”，使學生想象出“為自由而獻身”的一串故事。

兒童的想象能力驚人，但也有自以為是想入非非的缺點。尤其是現代媒體的高度發展，多數學生從影視作品中獲得了想象力，誤以為想象就是隨心所欲。因此，有個別學生寫想象作文，看起來寫得洋洋灑灑，而實際卻脫離生活，缺乏觀察，沉溺于自我夢幻當中。

想象作文，看起來在寫虛擬的內容，然而卻有生活依據。想象，是有理由的虛擬，而不是虛假的無根據的亂想。

想象作文《八只氣球》，是我根據一幅漫畫設計的作文內容。全課要求學生畫出四個畫面。八只氣球被束縛自由的畫面；八只氣球擺脫束縛后的想法；氣球們一路自由飛翔的見聞；氣球紛紛破碎，結局悲壯卻甜美。

教學中，學生所繪制的氣球故事，是他們能夠體驗到的具有親切感的事物。想象起來不難，虛擬故事有趣味。

教學想象作文是培養學生想象力的最好方式。

二、想象或記敘作文的共性

想象作文和記敘文，都需要通過觀察體驗，在獲得真實感受后才能寫出真實的內容。比如說，出自不同學生之手畫出的“八只氣球”有大有小，有圓有方，有長有扁，“八只氣球”的形狀就想象出來了。

體會八只氣球的內心是教學難點。我先給一只氣球畫出了眼睛、眉毛、唇線都向下撇的怪樣，還添加了兩行眼淚。學生一看就笑了，說“氣球哭了”。接著，我要求學生也來給其他氣球畫痛苦表情，規定要畫出不同的痛苦表情，這回，他們不再嘻嘻哈哈，而是沉思著作畫。有的給氣球畫了一眼睜一眼閉，眉心間有幾道皺紋；有的給氣球畫了兩只三角眼，滿臉淚水；有一個學生作的畫面十分奇特：嘴巴成一大圓，兩眼瞇成一條線，左右兩道淚水噴到眼睛上方——顯然是從漫畫書中看到過。為什么如此痛苦？當時有學生馬上說：“我看到過游樂場里，有八只氣球被繩子拴在一起！一個小販緊緊攥著它們。”這說明，想象離不開觀察，故事的情節與生活是密切結合著的。

本課教學以繪畫融合觀察，觀察再融合想象，其觀察和思維的特性，和記敘文是一樣的，都是為了獲取作文素材。

三、重在培養學生的思維能力

依據想象作文的特點，我盡量地為學生開拓思維空間，課堂上先后出現三次。

第一次，我在黑板上畫下一只氣球，其余七只氣球讓學生畫出不一樣的形狀，于是學生就展開想象，畫出了形態各異的氣球。

第二次，我先給一只氣球畫上痛苦的表情，然后要求學生給其余七只氣球畫上不同的傷心落淚的表情，學生自然地依據不同的思考畫出不同的表情來。

第三次，八只氣球掙脫束縛準備去旅游。我先想象其中一只氣球想“到上海看東方明珠”，隨后便規定，其余氣球必須另找旅游目的地。這就又把一個思維的空間讓給學生。如果學生的想象有不嚴密、不科學的毛病，可以及時指正。

當然，培養學生思維能力，功夫還應落實在細節指導上。比如，學生回答“第二只氣球想飛往美國……”的時候，教師追問：“去美國？想看什么？”把學生想象模糊的那個部分“追問”清楚。當學生想象的思維到達確切的點位上時，想象才更具有合理性，文章內容也就具有可信度。

培養學生的思維能力，就是培養“想”的能力。通過本課教學，我收獲到的經驗是：要讓學生有得想，能想清楚，還要想得合理。

（責任編輯 劉忠信）