語文教學人生之二：教學設計

張賽琴

教學設計就是構思教案。包含教學目標、學習內容、活動板塊、重點細節、時間限定、練習設計、效果檢測等多個因素。

教學設計是教學思路的直接反應，是為課堂內容所設計的教學流程。一節課如何開始，怎樣一步一步有目標地往前走，怎樣升華結束講課，都屬教學設計范疇。

教學設計的總目標是，扎實訓練學生的語言文字運用能力，提升“聽說讀寫”能力，培育語文素養水平。低年級的設計重點是詞句讀寫訓練，中年級的設計重點是段落讀寫訓練，高年級的設計重點是篇章讀寫訓練。

好的教學設計是思路清晰有序，教學活動有張有弛小步輕邁，使學生處于緊張積極的樂觀狀態中；好的教學設計重點是面向全體，注重學情差異，關注個別學生，方法科學靈活。

多年前，我提出了“讀進去，寫出來”的教學設計主張。認為“讀進去”和“寫出來”是語言文字學習的完整周期，讀寫訓練是帶動語文素養的重要樞紐。

“讀進去”由三個角度構成：理解內容、探秘寫法、品味語言，主導方向是學習運用語言文字的基本規律。

“寫出來”有三個層次：在“寫”中積累“他語言”（文章語言）；在“寫”中轉化形成“我語言”（學生自我語言）；在“寫”中建構相對完整的“我語言”體系。

自然地，教學設計能力也只有在教學設計的實踐中得以提升。

例1：《魯班和櫓板》的課例設計（蘇教版《語文》一年級下冊）

第一板塊：填空閱讀，走進課文內容。

1.用幻燈出示含有“□”的文章，學生邊讀課文邊補充。

2.用一句話說說魯班是個怎樣的人。

第二板塊：選讀課文，按順序描述櫓板。

仔細觀察插圖上的“櫓板”，選用課文語言，按從上到下的順序說一說。

第三板塊：拓展內容，想象“魯班再次坐船”的情景，根據括號提示，把話寫具體。

1.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公——（補充搖船動作）

2.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板——（怎么撥水？船如何前行？）

3.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板的下半截就像鴨子的蹼，在往船后撥水，那船就輕快地向前滑行。（補充形容水聲的詞語，填寫櫓板搖動的聲音。）

4.有一天，魯班坐船回家，看到老艄公把櫓板安在船尾，搖啊搖，嗬，櫓板的下半截就像鴨子的蹼在往船后撥水，“嘩啦嘩啦”“吱扭吱扭”，那船就輕快地向前滑行。

岸邊的一群鴨子——（怎么叫？怎么下水？鴨子怎么在河里游水？像什么？）

這個教學設計的創意是，巧設語言訓練的空間，把學生始終置于思維訓練中。

第一板塊是填空閱讀。教師出示課文之前有意省略關鍵詞語用“□”代替，使得朗讀產生障礙，必須填充“□”后，才可能繼續讀下去。為了填充“□”，學生會想出很多近義詞語，并結合上下文比較選用，其效果相當于多次閱讀。

朗讀一遍課文后，可再創設一個思維活動：按從上到下的順序描述圖中的櫓板，將剛學到的課文語言運用起來。描述時還要運用比喻，思維難度不小，但有插圖輔助，學生還是可以完成。

第三板塊的說話訓練，是多句子組成的句群。其中有人物魯班、實物櫓板、動物鴨子以及情景中的水聲、叫聲的描寫。組合內容多了，教學過程表現為逐層遞進，有小步輕邁之美。

例2：《智燒敵艦》的教學設計（滬教版三年級）

學習活動一：選角度讀課文，用關鍵詞概括課文內容。

1.第一遍朗讀，關注希臘人“驚慌失措”“欣喜若狂”的內容，再用這兩個詞語概括本文內容。

2.第二遍朗讀，關注羅馬帝國“乘虛而入”“焦頭爛額”的內容，再用這兩個詞語概括本文內容。

教師小結：從某個角度選用課文中相關詞語，可以概括出文章內容。

學習活動二：課中比讀，學習細節描寫。

1.教師小講座：有些課文，對同一內容進行多次描寫，每處描寫都是細節，細節之間相互比對，貫穿成某一主線。賞析每一個比對點上的表達內涵，就能感悟到細節描寫的微妙之處。這個讀法叫課中比讀。

2.品讀課文中描寫羅馬軍艦的四處細節，用兩字作標題。并形成板書：

①基礎（細節：敵艦材質）

智燒 ②距離（細節：大敵當前）

③火勢（細節：風助火勢）

④結果（細節：焦頭爛額）

3.品讀課文中描寫阿基米德的四處細節，用兩字做標題，并形成板書：

出場（細節：大聲喊叫）

阿基 組織（細節：鏡子全拿來）

米德 指揮（細節：對準布帆）

揭秘（細節：聚焦陽光）

教師小結：羅馬帝國軍艦和阿基米德的對比描寫說明以弱勝強，突出“智勝”的特點。

學習活動三：嘗試細節描寫。

1.根據文章結尾內容，以希臘人“驚慌失措”或“欣喜若狂”為題，從動作、語言、神情等方面作細節描寫，在討論中形成提綱：

老人（細節：絕望）

驚慌失措 婦女（細節：慌張）

孩子（細節：驚恐）

老人（細節：欣慰）

欣喜若狂 婦女（細節：喜極）

孩子（細節：雀躍）

2.選擇其中一個內容，學習細節描寫。

這則教學設計的優點是，用課文教語文，內容簡潔，訓練扎實。具體來說：

一是教了朗讀技巧。引導學生選擇某個角度進入朗讀，要求帶上“發現”的眼睛去理解關鍵詞，再連接詞語概述文章內容，是高效的閱讀方式。如果學生能養成習慣，就能獲得檢索資料的能力，就能在單位時間里獲得最有效的信息。這樣的朗讀設計，比起那些空泛的“讀懂讀順，有感情地讀……”要實在得多。

二是貫穿了細節描寫的訓練。先是用“小講座”說明細節特點，再是通過品析“敵艦”和“阿基米德”兩條主線上的細節內容，懂得細節描寫的角度和主題意義。然后再回到課文，以“希臘人老婦少”為對象，學習細節描寫。

（責任編輯 劉忠信）