談語文教學中口語表達能力的培養

張英

作為多年從事中學語文教學工作的老師，我發現現在的學生的語言表達能力越來越差，主要表現在：一是課堂上學生不喜歡開口，大多數情況下選擇沉默；二是表述困難，說話無中心，詞不達意；三是缺乏想象力，詞匯量不足，人云亦云。學生怎么了？表達如此含糊不清，與語文教學有關嗎？反思當前語文教學，的確存在急功近利的現象。語文教學強調聽、說、讀、寫，但無論是中考，還是高考，都是既不考聽，又不考說，160分的高考試卷中，讀和寫占據了140分，有的省份（如上海）甚至是百分之百。在中考和高考指揮棒下，語文教學從小學四年級就開始了閱讀理解和寫作訓練，卻極少有口語表達能力的訓練，即使有一點，也是變了味的書面口語表達能力訓練。長此以往，若不重視口頭表達的語文教學，就會似筆試成績名列前茅，但口語慘不忍睹的啞巴英語一般。面對這些現象，教師應該怎么辦？我有以下看法。

一、認清語文的本質，回歸“語言”的本源

語文教學大綱要求語文課應當體現知識目標、能力目標和情感目標，許多教師在理解方面出現了嚴重偏差，課堂上過于注重文本的內容和三維目標的實現，結果把《人的高貴在于靈魂》上成了哲學課；把《看云識天氣》上成了氣象知識課，把《蘇州園林》上成了建筑藝術課，等等，即課文寫的什么內容就上成什么課。具體的三維目標，讓我們忽略了語文“工具性”的本質，豐富的、充滿人文性的文本內容，遮掩了語言的光彩。對此葉圣陶先生曾說：語文教材中所選的課文，不過是些例子，換句話說是語言材料。所以，語文教材不是知識體系，不是系統地闡述一門科學學科的知識系統，而是通過對語言材料的學習、體會、品味、領悟，通過不斷地模仿練習，不斷地自我創新，在生活中熟練掌握運用這門工具的方法和技巧。學習語言的過程，是一個能力建構和能力養成的過程。理解了這一點，我們就抓住了語文教學的關鍵，即語文教學就是為學生打下終生受用的語言基礎，教會他們熟練地聽、說、讀、寫，而不是教他們研究語言、研究內容；教他們“運用語言”，決定了學生學習的對象就是語言。在教學目標上，必須從傳授知識轉到語言運用上；在教學方法上，必須從教師滔滔不絕地唱獨角戲。轉到學生紛紛展現自我。所以教師認清語文的本質是學生語言水平提高的先決條件。

二、制訂具體計劃，逐步落實提高

我在實踐中發現，課前演講是訓練說話行之有效的方式，可以按如下方法具體操作：

“話題”由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學校、老師、同學，自己的父母、親友或自己的見聞和經歷等，學生有了一定經驗之后，再由老師命題在規定時間內完成說話。

“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學生先從說一句完整的話開始，再說一段話，最后過渡到“長篇大論”。

表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練，最后要求綜合運用多種表達方式。

材料性質由形象到抽象。先用具體生動、有形象感的材料訓練，如請同學在講臺上模擬待人接客，然后請同學們說出過程。

在儀態方面，則應在初一就開始作明確要求，無論是在座位上說還是到講臺上說，都應要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中；之后要求他們語調有頓挫，語言得體簡潔，態度大方，姿勢端正，并能配以適當的手勢和動作。

三、鼓勵學生多閱讀，勤于實踐

對于說話時感到無話可說的同學，則要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學膽子很大，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時，則往往剛說兩句就無話可說了，出現這種現象的原因主要是學生知識不夠豐富，語匯貧乏，生活經驗不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學生做到滔滔不絕，就要使學生具備豐富的知識，充分占有材料。在學生閱讀與積累的過程中，老師可以給學生推薦一些好書，以減少他們的盲目性。

另外，要激勵學生觀察生活，在實踐中鍛煉。中國有句老話：“處處留心皆學問。”生活是一部百科全書，教師不僅要指導學生向書本學習，而且要引導學生走出課堂，投入到現實生活中，讓他們在生活中增長知識，善于從平常的普通生活中觀察思考，獲取典型材料，以備說話時能隨口拈來。

四、建立考核機制，激發學生動力

在教學評價方面，布魯姆指出：“測量學習成果的考核目標是與教育目標一致的。”我們可把實現教學目標作為口試檢測目標，即以動態的觀點評價學生的知識、情感、意識、能力發展趨向，把口試評價指標納入學生素質的評價中，以全面提高學生的基本素質為根本宗旨，發揮口試的激勵和導向作用，激發學生的積極學習行為，形成課堂教學改革的動力，促進教學水平的提高。因此，語文老師應該把演講成績納入平時成績中，并占有相應的比例，以此增強學生說話的動力，教師應通過組織普通話水平測試的方式檢驗學生的口語表達能力。

我認為應當改革中考或高考制度，加試口語項目。從目前情況看，全國大部分地區只是普及了九年義務教育，初中畢業生要想升入高一級的學校就讀，必須經過中考，而中考語文只考讀、寫能力。面對初中語文教學指揮棒的中考和面對社會對教師能力的評價取向，老師不得不注重培養學生的讀、寫能力，而輕視甚至忽略學生說話能力的訓練。要想有效促進學生聽、說能力的發展，除了要對教師的工作能力有科學的、正確的評價外，還要中考命題中增加聽、說能力方面的檢測，就像英語科那樣加試聽力和會話，這樣才能較客觀、全面地反映初中生的語文水平。以上是我的幾點看法，為今后教育改革提供參考。endprint