中職語文作業設計質量與數量的研究

張波

摘 要： 作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。在教學過程中，除了要注重備課、上課的有效性之外，還要注重中職語文作業質量與數量的研究。通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業真正成為其豐富生活的向導，培養其語言文字的實際應用能力。

關鍵詞： 中職語文作業 有效設計 質量 數量

中職學生在晚自習時經常無事可做，看雜書、刺十字繡、打瞌睡現象隨處可見。是不是老師們沒有布置作業呢？可能不是。那問題出在什么地方呢？在這樣的情況下，語文作業該怎樣布置呢？我認為語文作業應該針對學生的實際情況布置，同時要兼顧學生興趣，基礎固然很重要，但是學生感興趣最重要。如果學生對這門學科不能產生興趣，那么作業布置得多或少，也許都只是徒勞。所以我認為，作業布置應追求的是“質”而不是“量”。

一、秉持“五性”理念，細化兩“量”關系

作業與教育活動的其他各個方面有密切聯系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。優質的作業有助于學生對所學知識的鞏固和深化，有利于學生智力和創造才能的開發。秉持“五性”理念，能夠逐步實現學生作業的最優化。而細化兩“量”關系，則要求我們做到拋棄“由量變到質變”的陳腐觀念，堅持寧缺毋濫的原則。作業一定要在“質”上下工夫。在實際操作中要做到：

1.針對性。教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機結合起來，才能使練習具有較強的針對性。

2.層次性。教師在布置作業時要遵循“因材施教”、“因才施教”教學原則，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要加以分析與區別，不能搞“一刀切”。

3.時效性。教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容。這樣學生才能明確每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.適量性。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，進行針對性的練習。要做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

5.整體性。學生完成作業要認真，除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業講評好，重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題，教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練，對學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。

二、立足學生態度，降低作業難度

語文學科的工具性決定了語文作業離不開讀、背、抄、練。盡管這種傳統的作業形式讓人生厭，但學習從來就不是快樂的事。語文的人文性要求作業的布置促進學生的人文素養的提升，這就需要布置能體現個性特點的自主性作業，能體現人的發展的合作性作業、探究式作業。

中職學生一般都是從小到大的落后生，長期學習懶散，積累了很多不良習慣，尤其是對作業的態度，很多人態度異常不端正，不把作業當回事，甚至忽略不計。所以教師首先應慢慢改掉學生認為作業可有可無、可做可不做的態度，在思想上教育他們。同時要考慮到作業的實用性與趣味性，讓學生覺得作業做了確實有用，不做對自己沒有好處，甚至不利于自己以后的成長。

作業是對課堂教學內容的鞏固和教學效果的反饋；另外作業還是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高。在難度上，開始不能太難，循序漸進。語文離不開生活，所以語文作業的布置應體現生活化。就職高生而言，語文作業怎么布置，只要能不讓學生閑著，讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練，什么都可以。

中職語文教材改版后，已經不再把作業的功能僅僅定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，而是更加注重作業設計與社會生活的聯系性。通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業真正成為其豐富生活的向導，培養學生對語言文字的實際應用能力。為此，我們必須加大實踐性作業的比重，從口語表達、觀察積累、收集整理、班級活動四個方面設計：

1.口語表達實踐作業。學生在家一般無拘無束、暢所欲言。為此，我們每周可以有目的地設計系列口語練習作業讓學生回家進行口語練習，要求學生向家長或匯報自己在校的學習生活情況，或選講社會、學校、班級的新鮮事，等等。同時，我們應把口語表達實踐作業的任務布置給家長，在家長的指導點撥下，學生、家長共同完成口語表達實踐作業。

2.觀察積累實踐作業。在語文教學中，結合具體教學內容，教師或用道具、實物展示，或用聲音、影像表達，或組織學生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察，等等，引導學生學會觀察、學會積累，指導學生有選擇性地完成觀察積累實踐作業。

3.搜集整理實踐作業。一是實物搜集。教師可引導學生搜集郵票、圖片等實物，通過科學指導，幫助學生了解一些搜集整理的基本技巧和常識，掌握課本之外的更多知識。二是語言搜集整理。教師可讓學生從書報雜志、廣播電視中搜集優美語句語段、名言警句、諺語俗語、精彩廣告等自己喜歡的東西，加以整理交流，以去粗求精。

4.班級活動實踐作業。教師可根據學生的愛好特長，組織班級系列活動，設計系列作業，引導學生實踐，以創造條件發展其特長。這對于職校學生找回自信、重新認識自我具有非常重要的意義。

學生實踐性作業形式很多，我們在教學實踐中要不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

總之，作業是語文教學過程中的一個重要環節。它不僅是檢測和反饋語文教學效果的重要手段，而且是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。我們要重視語文作業中存在的問題，讓作業成為職高生學習語文的有效動力。

參考文獻：

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[2]黃厚江.語文的原點——本色語文的實踐與主張.江蘇教育出版社，2011，2，（第1版）.endprint