中學語文更需要“授之以漁”

侯雪

摘 要： 作者曾調查分析過很多語文教師電腦里存著的、學生書桌上擺著的、新聞媒體廣告宣傳的這樣那樣的學習機、點讀機，還有各種所謂的語文學習金點子，雖說大多數確實是名師名家編纂的，卻對語文教學作用不大。歸根結底，中學語文更需要“授之以漁”。

關鍵詞： 創新教育 應試教育 教學方法

目前，農村中學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成接受知識的“容器”。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學課堂隨處可見——老師講、學生聽；老師問、學生答，以及機械重復的抄抄寫寫，為應付考試而做的大量練習，忽視學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。

新一輪語文課改要求語文課堂只有不斷創新，才能成為現代學生熱愛的課堂。只有創新才能不斷激發活力，才能適應學生需要，將創新能力的培養有機滲透在語文教學中是尤為重要的。

只有教師先找到適合學生的學習方法，才能授學生以“漁”，教學方法是教師為了傳道授業而不斷總結的使學生獲得知識的方法。十幾年來，全國各地同仁圍繞增強語文課堂的有效性不斷探究，涌現出了許多成績卓越的教改名家，如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬等，他們在課堂上運用獨到的方法，使學生頓生向上之心，十分有力地推動了語文課堂向前發展。

教無定法，教學是一門藝術，就不同個性的人而言，其所選用的教學方法也是各不相同的。我國著名教育家呂叔湘對此有論述：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好，戲法人人會變，各有巧妙不同。”這就是說教學方法多種多樣，教師不僅要根據自己的知識儲備選擇教學方法，還要從學生興趣角度出發，選擇恰當的教學手段，使課堂更有效。

僅憑自己的一知半解，不加以研究學生、研究教材，只能是“穿新鞋走老路”。強行運用毫無價值可言的教學方法，或者盲目套用某種先進的教學模式，而不顧及學生是否適應，只能是“東施效顰”，只能被笑為“邯鄲學步”。我們在借鑒別人經驗的同時，要反復推敲是否適合自己的學生，這才是有效的借鑒學習，只要能增長學生知識，只要符合課堂發展規律，只要能夠服務課堂教學目標，我們都應該積極響應，并且竭力創新，使之成為自己的教學風格，有效為自己服務，借為己用，彌補自己教學的不足。要堅決摒棄胡亂借鑒，夜郎自大，而要巧妙融合，結合學生的實際思考課堂的有效性。教法應根據教材內容的不同而有所變化，如果我們不顧及學生實際，只顧及教學目標的實現，只想著優秀課堂案例一定好，那么，我們勢必會成為缺乏主見性、自律性、使學生喪失學習興趣的教師。

傳統語文課堂教學缺乏創新思想，強逼學生接受，教師只知道將自己的知識灌輸給學生，從未想到給學生講解如何運用這些知識。課文中現成的東西，學生只需記一記、背一背，從不培養學生舉一反三的意識。在毫無創新思想的前提下，教師說得頭頭是道，而學生的聽說讀寫能力訓練卻顯得蒼白無力，故此，初中語文教學方法一定要創新。

那么如何轉變教法呢？語文教師要意識到僅僅將自己原有的知識教給學生是不夠的，俗話說得好：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”因此，在不斷滿足學生發展需求的同時，教師要做好自己的語文教學研究工作。為培養現代社會需要的人才，語文教師要更多地參與研究，而非為了教給學生有限的知識或為了考試，用題海戰術束縛學生。怎樣才能使學生有時間、有空間發揮自己的創新能力？新課程標準明確提出“語文課堂要從實際出發”，“面向世界，面向未來”。法國教育家第斯多康也說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新世紀的教師不是舊社會的教員，不是教書匠，要經常汲取材料中的及時有用的信息，多從不同角度思考問題，在不同領域思考，這樣才能喚醒創新思維，才能做一名鼓舞學生的人民教師。

詳細介紹這么多教學方法，只是想表達一個意思：只有教師捕“魚”的方法多了，才能授學生以“漁”，“授之以魚不如授之以漁”。

我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生掌握學習方法，成為學習的主人。學會學習，從本質上講，就是使學生形成不斷發現問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。這種能力和習慣需要學習者反復實踐才能養成，是一個多層次的漸進過程。我們教會學生學習方法，他將受益終生，將學習活動延續到生命的終結。

顯然，“漁”從字面上理解是一張漁網，而非活生生的魚。教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學會生活。讓學生走向生活，將學到的知識運用到生活中。“漁”要體現對學生生活的關懷、人性的關懷，使語文成為宣泄個人情感的工具，而非“字詞句篇”的技術操作。

從“一本教參，一份教案，一種練習，一次考試”到“初中語文課堂的有效性”，即從“魚”到“漁”的過程，“教是為了讓學生自主學習”。雖然這只是質疑式的“漁”的解釋，但這不正是“授之以漁”的呼聲嗎？“師者，所以傳道授業解惑也”，這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷，在傳統教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”，而新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者”。

授“漁”的做法值得肯定，授“魚”也許在一時將問題解決了，但若再遇上類似問題，則會成為一個又一個的絆腳石，生活中有無數問題需要解決，教師能跟著學生每天教授解決辦法嗎？顯然是不可能的，但我們卻可以教授給學生獲得知識的方法，學生在接受“漁”后，則取之不盡，在無形之中為學生開拓了創新的空間。教師主觀性太強，片面強調自己的“授魚之道”同樣不可取。

因此，在當前教育背景下，教師，尤其是語文教師，面對求知的學生不可一時興起，只顧及教學任務是否完成，而忽視學生是否接受；只顧及知識的傳授，而缺乏創新。初中語文教師應圍繞學生的發展，朝著“授魚不如授漁”的方向前進。endprint