學習系統化，實踐經?；?/h1>
2014-08-18 06:43:52宋秀秀
考試周刊 2014年47期
宋秀秀
新課改下，每位一線教師既是學習者，又是實踐者，這是由教育發展形勢和新課改理念決定的，是由現實中教育對象全面發展需求決定的，說到底就是在推行新課改的前提下，大面積提高教育質量，用今天的努力培養未來社會所需要的各級各類人才，實現師生雙贏和家庭、學校、社會三方受益。學校教育要完成這一重大任務，關鍵是提高課堂教學效益，提高課堂教學效益的關鍵在于培養不斷學習、努力探索、深入研究、積極實踐、勇于創新的教師。下面我就工作實際談談看法。
一、關于提高課堂教學效率的一些觀點
自高中新課程推行以來，主管部門全力倡導對教師的培訓與學習，要讓教師適應新課改理念，實現教育教學觀念的轉變，我們先后學習和實踐了“洋思經驗”和“杜郎口”等地的課堂教學模式，從編寫導學案入手，把以教師的教為主體轉變為以學生的學為主體，但實際操作中，仍然以本為本，沒有將“教材”轉化為“學本”；仍然以學案為教案，沒有將教學目標轉化為學科素質的培養，“山還是那座山，河還是那條河”，學生的學業成績、能力和素質提高不明顯。從教師層面來看，主要是缺少對課標、課程的深入學習與研究，對新理念的學習不系統，對新課堂模式的應用整體劃一，對各環節出現的問題沒有及時解決，盲目跟風、有形無實，違背了教育的初衷是學生學習、學生發展。這些問題出現主要是由于學習不系統而斷章取義造成的。“但凡改革都存在問題，在學習的時候，絕不能簡單的照搬，我們要學他們的神而不是形”。
下面我列舉一些有關高效課堂的觀點，供學習借鑒：
美國有關高效教學的五大原則：①教學是師生一種合作性和生成性的活動。②教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程。③教學使學生在校的學習與生活產生聯系。④教學引導學生進行綜合思維。⑤教學以課程為媒介，使學生的語言和讀書水平得到提高。
英國有關高效教學的觀點：①不僅讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且學到更多內容。②學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在津津有味地研究那節課的內容。③學生的學習是主動探究，而不是被動接受。
國內關于有效教學的基本原則：①關注學生，有效教學必須堅持以學生實際出發。②關注發展，指學生的基本學力、個性優良品質、創新精神與實踐能力的發展。③關注過程，主要包括關注學生參與課堂教學活動中的過程、思考的過程，關注學生學習方法和教師的教學反思，等等。④關注研究，要求教學與研究同步，教師與學生同步。
北師大張春莉博士認為：①有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。②有效的教學應使師生、生生之間保持有效互動。③有效的教學應為學生主動構建提供學習材料和時空上的保障。④有效的教學應使學生真正理解知識。⑤有效的教學必須使學生的自我反思能力得到不斷培養與發展。⑥有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。學生的有效學習不是指眼前考了多少分，而是從終身發展的眼光看，學生掌握了多少終生有用的知識、發展了哪些終生受用的能力和培養了哪些良好的智力人格特征。
天津教科院王敏勤教授認為：高效課堂應關注四個要件：①這節課讓學生獲得什么、獲得多少？（教學目標問題是關鍵）②讓學生用多長時間獲得？（教學效率問題）③讓學生怎樣獲得？（教學方法問題）④是否每個學生都實現了教學目標？（達標率問題）
一句話，高效或有效課堂就是面向未來，成就生命。這樣的課堂教學必然是給人以“思想”、給人以“眼界”、給人以“胸懷”、給人以“情感”、給人以“文化”。
二、高效課堂的關鍵是教學實踐
我們無權選擇課本，但有權選擇怎樣使用教材。我們有了系統的新理念，更要有大膽實踐、積極改進的勇氣和信心。
教學設計要依據學科特點、課程需求和學生實際，不能人云亦云，也不能整體劃一，集體備課有許多優點，但導學案的使用和教學方法的選擇要個性化，集體備課成果只有經過個性化加工，才能更適應學生和教師。教與學過程的預設、情境創設的目的、問題設置的科學合理、探究問題的思維深度、引導點撥講述的控制、學習方法的使用、學習中的互動、學習及過程的評價、課堂總結與反思、課后學習的延伸等環節，我們需要通過多次反復實踐，不斷發現問題、研究解決問題，才能使教學有效，向高效的目標邁進。
三、高效課堂的核心是改變教師的觀念
改變教師的觀念，是推進課程改革和提高課堂教學效益的核心，因為課程教學任務要靠教師一節一節完成，學生素質的提高憑借一節課一節課實現。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。要解決教育發展與教師專業成長、素質教育與升學教育、教書與育人、學生個性發展與全面發展等教育核心問題，關鍵是教師要轉變思想觀念。陶行知先生提倡“解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的嘴巴、解放學生的空間、解放學生的時間”，我認為解放學生的同時更應該解放教師，解放教師的思想。
我們要用新的理念指導教學工作，把學習與實踐緊密結合，才能有所收獲，主要有教育即解放，教育即成長；教育就是把人變成人，培養完整的人；教育是“育人”而不是“教書”的教育觀。教學就是教學生自己學；教學就是一群不完美的人共同追求完美的過程的教學觀。教師即開發，教師是學生學習過程的引導者，教師是學生學習過程的參與者，教師是學生學習過程的欣賞者的教師觀。
以上是我在教學工作中的點滴體會。對于新課改，我們知道得不多，實踐中的問題太多，真正改進的太少，當我們仍處在由傳統向新理念轉變的時候，國內先進地區已經嘗試新理念的更新；當課堂教學仍處在落實常規、追求成績時，教育發展新趨向已經從課堂走向社會、從學生能力培養走向適應社會需求前進。只有在實踐中系統地學習、不斷地探索，才能從根本上提高教育質量。endprint
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一、關于提高課堂教學效率的一些觀點
自高中新課程推行以來，主管部門全力倡導對教師的培訓與學習，要讓教師適應新課改理念，實現教育教學觀念的轉變，我們先后學習和實踐了“洋思經驗”和“杜郎口”等地的課堂教學模式，從編寫導學案入手，把以教師的教為主體轉變為以學生的學為主體，但實際操作中，仍然以本為本，沒有將“教材”轉化為“學本”；仍然以學案為教案，沒有將教學目標轉化為學科素質的培養，“山還是那座山，河還是那條河”，學生的學業成績、能力和素質提高不明顯。從教師層面來看，主要是缺少對課標、課程的深入學習與研究，對新理念的學習不系統，對新課堂模式的應用整體劃一，對各環節出現的問題沒有及時解決，盲目跟風、有形無實，違背了教育的初衷是學生學習、學生發展。這些問題出現主要是由于學習不系統而斷章取義造成的。“但凡改革都存在問題，在學習的時候，絕不能簡單的照搬，我們要學他們的神而不是形”。
下面我列舉一些有關高效課堂的觀點，供學習借鑒：
美國有關高效教學的五大原則：①教學是師生一種合作性和生成性的活動。②教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程。③教學使學生在校的學習與生活產生聯系。④教學引導學生進行綜合思維。⑤教學以課程為媒介，使學生的語言和讀書水平得到提高。
英國有關高效教學的觀點：①不僅讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且學到更多內容。②學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在津津有味地研究那節課的內容。③學生的學習是主動探究，而不是被動接受。
國內關于有效教學的基本原則：①關注學生，有效教學必須堅持以學生實際出發。②關注發展，指學生的基本學力、個性優良品質、創新精神與實踐能力的發展。③關注過程，主要包括關注學生參與課堂教學活動中的過程、思考的過程，關注學生學習方法和教師的教學反思，等等。④關注研究，要求教學與研究同步，教師與學生同步。
北師大張春莉博士認為：①有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。②有效的教學應使師生、生生之間保持有效互動。③有效的教學應為學生主動構建提供學習材料和時空上的保障。④有效的教學應使學生真正理解知識。⑤有效的教學必須使學生的自我反思能力得到不斷培養與發展。⑥有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。學生的有效學習不是指眼前考了多少分，而是從終身發展的眼光看，學生掌握了多少終生有用的知識、發展了哪些終生受用的能力和培養了哪些良好的智力人格特征。
天津教科院王敏勤教授認為：高效課堂應關注四個要件：①這節課讓學生獲得什么、獲得多少？（教學目標問題是關鍵）②讓學生用多長時間獲得？（教學效率問題）③讓學生怎樣獲得？（教學方法問題）④是否每個學生都實現了教學目標？（達標率問題）
一句話，高效或有效課堂就是面向未來，成就生命。這樣的課堂教學必然是給人以“思想”、給人以“眼界”、給人以“胸懷”、給人以“情感”、給人以“文化”。
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三、高效課堂的核心是改變教師的觀念
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我們要用新的理念指導教學工作，把學習與實踐緊密結合，才能有所收獲，主要有教育即解放，教育即成長；教育就是把人變成人，培養完整的人；教育是“育人”而不是“教書”的教育觀。教學就是教學生自己學；教學就是一群不完美的人共同追求完美的過程的教學觀。教師即開發，教師是學生學習過程的引導者，教師是學生學習過程的參與者，教師是學生學習過程的欣賞者的教師觀。
以上是我在教學工作中的點滴體會。對于新課改，我們知道得不多，實踐中的問題太多，真正改進的太少，當我們仍處在由傳統向新理念轉變的時候，國內先進地區已經嘗試新理念的更新；當課堂教學仍處在落實常規、追求成績時，教育發展新趨向已經從課堂走向社會、從學生能力培養走向適應社會需求前進。只有在實踐中系統地學習、不斷地探索，才能從根本上提高教育質量。endprint
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