兩個垃圾簍案例引發的思考

張敏

摘 要： 教育不但是一種專業技術，更是一門高超的藝術，德育教育也是如此。本文通過兩個垃圾簍的案例引發思考：同樣的德育目標實現過程由“教育—養成”轉變為“養成—再教育—再深化養成”，達到預期教育效果。智慧型教師要講究德育教育藝術，在遇到棘手問題時適時轉換思維，換一種策略，實現教育目標。

關鍵詞： 德育案例 引發思考 德育策略

一、兩個垃圾簍案例

開學初，班級添置了一個新的垃圾簍，紙簍的造型是一只憨態可掬的青蛙，十分可愛，同學們都非常喜歡。可是沒過多久，紙簍就失去了往昔的光彩，變得破舊不堪。因為紙簍小，同學們扔進去的紙屑、鉛筆頭、橡皮、果皮、小食品包裝盒、吃剩的飯菜等總是溢出來，所以幾個力氣較大的同學經常用腳把垃圾踩下去，以壓縮垃圾體積，裝更多垃圾。久而久之，“青蛙”不堪重負，終于支離破碎。

我實在不明白學校出錢購置了這么漂亮的“青蛙”，學生怎么不懂得珍惜呢？況且，早在開學之初，我曾就“如何愛護公物”做過一次激情澎湃的演講，后來，當我看到“青蛙”一次次被虐待的時候，又不失時機地多次利用班會課對孩子們進行愛護公物教育，再后來，我還專門找幾個同學談過話，但“青蛙”還是難逃厄運。

究竟怎么辦？我傷透了腦筋。

更換垃圾簍還得向學校申請，當我走到總務處門口的時候，一個念頭從我的腦海里一閃而過，我轉身返回了教室，對全班同學說：“同學們，我們的垃圾簍已經徹底壞掉了，但是學校每個學期只能給每個班級配置一個新紙簍，所以我們領不到新紙簍了。因此，我建議全班同學每人自籌資金到市場上買一個，你們覺得怎么樣？”我的建議得到了多數同學的贊同。

新的垃圾簍買來了，因為錢少，這只是一個普通的紙簍，遠沒有“青蛙”可愛。我原以為學生會嫌棄它，不料僅過了一天，紙簍突然變得“光彩照人”：彩紙鑲邊，紅花點綴，綢帶環繞，簡直就像一件藝術品。我問學生，這么漂亮的紙簍是誰創造出來的？舉起的小手有十幾個，我問他們為什么會想到這么做？他們說：“這紙簍是我們出錢買的，當然要打扮得漂亮一點了。”接下來的事更讓我驚訝：每當再有學生往紙簍里扔果皮、剩飯的時候，幾乎每個人都會立即站起來加以制止。是啊，敝帚自珍，自己的東西，自己的“藝術品”，誰不珍惜？從此，不用我再大呼小叫、反復教育。隨著時間的推移，“藝術品”不但沒有陳舊破損，反而在同學的精心呵護和修繕下，變得更光鮮。我看在眼里、喜在心里。

見時機成熟，一天，我鄭重宣布：班里的衛生工具理應由學校提供，因此我說服了總務主任，總務主任答應從今天起，由學校出錢回購，“藝術品”再次成為公簍。

一個月過去了，我擔心的現象并沒有出現，“藝術品”依然潔凈如新，并沒有變成悲慘的“青蛙”。我悄悄問幾個同學，現在的紙簍已經是公簍了，為什么大家還是像愛護自己的東西那樣愛護它呢？大家都說：“我們都已經習慣不把果皮、剩飯扔進去了。老師，你瞧，當初為了保護‘藝術品，每個同學都自發帶了小塑料帶，只要發現紙簍已滿，我們就把剩余的垃圾放在塑料袋里，放學后丟在垃圾箱里，這個習慣大家仍然沒有改變。”

多么可愛的孩子，我心中有說不出的感動和安慰。

那天的品德課上，我激情澎湃地發表了題為“可愛的孩子”的演講，熱情贊揚了同學們在愛護紙簍“藝術品”的過程中表現出的優秀品質，并趁熱打鐵進行了“課桌在哭泣，墻壁在憂傷，我們怎么辦”的小組討論會。在討論會上，同學們深刻檢查了自己在愛護其他公物方面的不足之處，并紛紛表示：要做愛護公務的小模范。從那一天起，孩子們自發行動起來，用抹布擦去了課桌上的污跡，用橡皮擦去了墻壁上的涂鴉，就連上課一直把凳子當搖籃一樣搖來搖去的小強同學也坐端正了。我問他：“你現在上課怎么不搖了？”他說：“搖會使凳子散架的，同學們都在愛護公物，我怎么能繼續破壞呢？”我贊許地豎起大拇指：“對！對！你做得很好。”

二、案例引發的思考

從本案例中不難看出，同樣的德育目標，不同方法產生了不同的效果，德育之難并不在于德育本身，而在于我們的德育方法是否具有一定的策略。誠然，絕大多數道德行為都是通過說服和引導養成的，但這種傳統的教育模式不能教條化、程序化。有時，根據具體情況，我們完全可以轉化一下教育策略。如本案例，由“教育—養成”轉變為“養成—再教育—再深化養成”，不僅達到了預期的教育效果，而且學生更容易接受，更能從心底樹立起良好的道德情操。道德意識只有從內心養成，才能更持久、更有效，這一點尤其重要。

因此，教師在解決類似棘手問題時，不要怨天尤人、悲觀失望，不妨轉換思維，換一種方法，換一個切入點，換一種策略。教育者要善于運用“心理換位法”，設身處地地為孩子們著想，從他們的年齡特征、心理特征出發，真正理解孩子、尊重孩子。這樣，也許很多難題就會迎刃而解。愿“兩個紙簍的命運”帶給我們更多啟示，愿我們的教育能夠更具有藝術性，愿我們的孩子能夠在德育藝術的光輝照耀下，幸福、快樂、健康地成長。