體育課堂教學中“霸權主義”的現狀、成因及對策

鄭謐

教師課堂霸權指教師在學校教育活動中無視學生人格與個體差異，把自己的意念強加給學生，并且在教學活動中差別對待學生的現象。聽多了體育“獲獎課”、“交流課”、“表演課”，我們欣喜地感受到如今課堂有了很大的變化，課堂失掉了一些秩序、一些威嚴，學生更輕松和自由。作為一線教師，筆者清醒地了解一線教學現狀，教師高高在上、目中無“人”的霸權現象仍然存在。本文試對一線體育課堂教學中的交往霸權現象進行剖析，并探求師生交往的共生狀態。

一、目前體育課堂教學交往霸權主義的主要表現

1.交往的不平等性和狹窄性。

教師由于聞道在先，術業有專攻，是知識的化身，具有“說”的權力，因而在師生交往中處于支配地位，教師在通過控制話語權完成自己“傳道、授業、解惑”的過程中，鞏固自己的絕對地位，操縱師生間交往的內容和形式，尤其是思想傾向及觀點。在教學中，整個交往過程直接受教師控制，教師是課堂的組織者和扮演者，扮演言語與思想的權威角色，扮演“法官”和“警察”的角色。因此，在一些體育課堂教學中，教師的主導地位體現得淋漓盡致，而學生主體地位卻成了口號。

2.師生、生生交往的缺失與阻隔。

在體育課堂教學中，針對不同學生，教師分配的課堂話語權是不一樣的。教師一般按照學生學習成績的優劣分配其話語權利，成績優秀的學生有較多機會與教師對話，成績一般的學生則較少有這樣的機會。在合作學練中，優秀學生與一般學生在知識與能力方面有較大的差異，上手和切入要點的速度明顯不同，優秀學生很快就會在合作中顯露崢嶸，而一般學生只能可有可無地跟進。因此，在合作學練中，優秀學生的話語霸權充溢整個合作探究活動，成了一般學生思維發展的最大障礙。

3.多媒體對課堂交往的影響。

以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展的融文字、圖像、動畫、視頻、聲音、音響于一體的多媒體教學，在追求教學生動、動態、直觀、快速、高效等特性時，也迫使教學中教師、學生等各自的地位、作用、活動情況及相互關系發生變化，從而給正常的師生交往造成了阻隔。機械化或部分機械化的教學阻礙了教師人格特征的體現；多媒體課件的不規范性和粗糙阻塞了師生思想交流與合作的渠道；媒體教學程序和任務的既定性阻礙教學“深入和拓展交往”目標的實現。

4.“點對點”式的交往減少，“點對面”式的交往增加。

如果我們將教師個體和學生個體之間的交往看做“點對點”式的交往，而將教師個體和學生集體之間的交往看做“點對面”式的交往的話，那么，目前體育教學仍沿襲過去的“點對面”式的教學模式，一個班級五六十個學生，在這種情形下，體育教師要想“點對點”式地教學是較為困難的，教師巡回指導所起的作用也是不如意的，更何況又有中考體育升學考試的壓力，教師被迫只能搞“一刀切”，學生只得“齊步走”，因此，過大的班級規模與實際教學過程中的注入式教學、“應試教學”和過于迷信權威及經驗式的教學觀，使得班級上課制下的師生之間難于深入交往的局面更加突出。

5.交往的情感成分減少。

情感是連接交往主體的紐帶，同時，獲得一定的情感、精神滿足是人們交流、溝通的重要目的。新課程改變了單純的“知識灌輸”理念，強調學生的情感體驗，衡量課堂教學的標準不僅僅是“知識與技能”的掌握，“心理、身體、社會適應”等成為評價教學效果的重要指標。教師在教學過程中十分重視對學生情感的激發，但是，往往只注重情感的外衣，忽視學生真正的情感體驗。如有些教師由于受傳統教學觀念的影響，在教學中堅守“師道尊嚴”的原則，自持“不可懷疑”的權威，要求學生無條件地服從，這種忽視學生思維、冷漠學生情感體驗的行為，最終導致學生“身順心違”，不利于學生平等、自主精神的培養，嚴重影響學生個性發展和心理成長。

二、遠離體育課堂教學交往霸權的對策

1.傾聽學生的聲音，形成民主性的師生交往。

傾聽是一種有效的體育課堂交往手段，可以使教師教學更具有針對性。首先在體育課堂中傾聽學生的思想，其次傾聽“差生”的聲音。在學生發表自己觀點時教師應保持傾聽的姿勢，并用目光鼓勵學生繼續講下去。應少問“為什么”，多問“你是怎么想的”、“你能把自己的想法說給大家聽嗎”。對學生暫時表現出的不盡如人意之處，應巧妙地運用評價使學生體驗到教師的期望，進而促使學生轉化為積極行動，在情感上達到相遇、相通、相知、相宜的目的。教師不再是傳授知識的傳遞員，而是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話。平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方交互性精神的承領。

2.增強信息交流，形成主動性的師生交往。

新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、師生互動、共同發展的過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，師生互教互學，進行師生對話、師生參與，建構形成一個真正的“學習共同體”，學生也能開放心態、凸現主體性、彰顯個性、釋放潛能。教師在與學生對話、交流和協作的過程中，放棄一些想當然的控制方式，允許不同意見存在，創建一種寬松的環境，給學生決策權和選擇權，給足學生發言的機會和行動的空間，促進學生主動性、自主性的發展和自主學練的順利進行，使學生在與教師交往的過程中，自由地與教師交換意見，坦率地表達自己的思想，提高自己的選擇能力。

3.創設生活情境，形成終生性的師生交往。

在課堂教學中，教師與學生共同合作，創設源于生活學生熟悉的教學情境，創設真實的交往學習情境，并以“任務型”游戲活動為載體，讓學生參與教學方法的選擇，讓學生有足夠時間操作、觀察、思考、質疑、討論、學習和評價等，提高學生的體育自主學習素質，注重培養學生的責任意識、問題意識和互補意識，從而促使其更主動地學習與發展。所以，運動項目的選擇應順應學生的身心特點和個性傾向；學生運動技能的學習應更注重鍛煉身體的方法和影響身體的效果；運動體驗更注意抓住運動帶來的成功、興奮、刺激、快感、愉悅、和諧、自信和價值感等積極情感，這樣才能調動學生學練的積極性、興趣的自然性和鍛煉的自覺性，從而對終身體育意識的形成起到促進作用，最終實現體育教學目標。