淺析小學數學教學中說的訓練

徐金花

成功的教學應當創設具體情境，讓學生有機會運用數學語言交流，通過交流清晰關系、理解特征、彰顯本質。在小學數學教學中，教師應勤動腦、善思考，通過不同的途徑，想方設法促使學生想參與說，最終達到主動說，逐步培養學生說的能力，促進思維的訓練，實現人人參與、不同的人在數學上有不同的發展。

一、積極創造條件，鼓勵說

結合實際的教學情境，不失時機地鼓勵學生多說，通過說達到交流、溝通、明理、知義的目的，促進對所學知識的建構。

1.營造氛圍，讓學生習慣說。

營造良好的教學氛圍，誘導學生說，使課堂生動和諧。例如：先鼓勵學生相互說，理清圖中的量，分析明白關系，感悟解決問題的方法。再引導學生說自編的問題，通過說，引發學生的議論與思考，促進學習的投入，推動學習的深入。進而培養學生學說、會說、能說的能力，促進學生綜合素養的提高。

2.建立自信，讓學生大膽說。

新的學習內容與學生已有的積累相沖突，學生會感到窘迫，無法積極地說。這時教師一句溫暖的話語、一個簡單的微笑、一個肯定的眼神，都會喚起學生的自信，激發強烈的學習動機，定然會掀起學習的熱潮。

學生在學習過程中必定會遇到困難，教師適時地引導，激發學生勇敢地、大膽地說，在說的過程中增強自信心，掌握問題的本質，實現學習的突破。例如，教學《認識物體》時，有些學生分不清長方體和正方體，我讓學生動手摸一摸長方體、正方體的面，說一說它們的面各有什么特點，有什么區別？學生在說的過程中清楚了它們的本質區別，最終解決問題，獲得成功。

二、立足課堂發展，引導說

立足課堂讓學生說，通過說使學生明事理、順關系、清邏輯。它能夠促進視野的開闊，也能夠增強思維的靈活性，從而提高學生的解題技能。通過說讓學生既動腦又動口，便于學生順暢地交流，把自己的想法和思路說出來，引起大家的共鳴，便于學生尋求新的解題思路和不同的解題方法。進行這樣的訓練，主要是為了使學生在單位時間內更多、更好地認識和掌握應用題的解法，提高一題多解訓練的課堂教學效率。同時采取全班和分組兩種形式交錯進行，增加學生說的機會，人人動腦、人人動口，使得好、“差”學生都有說的機會，達到共同提高的目的。

例如：教學“9加幾”時，教師通過創設情境讓學生列出算式9+4=？后，放手讓學生自己想辦法解決這個問題。學生動手動腦，利用一切時機，鼓勵學生多說，通過說渲染氣氛，激發興趣。例如，一年級的“認識100以內的數”中，經常帶讀，讀中悟，促進記憶，幫助理解，同時增強教學的靈活性，營造良好的學習氛圍。又如“年月日”的教學中，激勵學生多說一年的構成，月的構成，日的構成，利用讀兒歌加強大月、小月、二月的辨析，在讀中生趣，讀中增智。

三、領悟說的優點，強化說

教學中加強說的訓練，通過說提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養思維能力，強化教學效果。有計劃、有目的地加強說的訓練，會使學生受益終身。

1.促進邏輯思維能力的培養。

利用說，引導學生解讀感性材料，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握知識的精髓。這個思維過程，用語言表達出來，不僅能及時糾正學生思維過程的缺陷，還能啟發全體學生深思，對推動思維的科學有序發展也具有指導意義。

鼓勵、指導學生發表見解，有順序地講述自己的思維過程，盡可能讓所有學生都有說的機會。教師既要掌控學生說的結果，又要關注學生說的質量，長此以往，學生的邏輯思維能力會得到迅速提高。

2.促進所學知識的內化。

數學概念、性質、法則及公式的學習是小學階段的難點。在實際的應用與理解中錯誤率較高。為要防止死記硬背，機械記憶，在教學中要通過實物、教具、多媒體演示或實際事例等教學情境，引導學生正確地多讀多講，知曉其意。在理解的基礎上會說出來，會背出來，促進知識的領悟與內化。

3.促進口頭表達能力的提高。

當然語文學科對培養學生的表達能力具有不可推卸的責任，但數學教學也有義不容辭的職責。教學的目的是培養學生具備社會所需的各種能力，包括口頭表達、口語交際等能力。小學數學教學中力求使學生說得準確、精練、規范、科學、合乎邏輯。數學語言是一種準確無誤邏輯性強的特殊語言，不失敏捷性，所以數學教師要制訂嚴密的訓練計劃，保證學生有充分說的機會，利用說提升才智。

4.促進教學效益的提升。

充分調動學生的各種感官參與學習活動，激發學生的學習興趣，提高能力，把學生從練習中解脫出來，說是一種極好的舉措。例如，教學“口算兩位數加整十數、一位數”時，學生自主探索出口算方法后，我讓學生同桌說、小組說、比一比誰說的最棒等多種方法說口算方法，這樣動手又動口再輔以其他教學手段，有利于活躍課堂氣氛，強化課堂教學效果，提高教學質量。

在小學數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”看做一項教學任務，積極實施，持之以恒，我相信在小學數學教學園地里定會結出碩果，綻放異彩。