學案引領下的復習課初探

李九紅

摘 要： 復習課是章節結束、迎考前常用的一種課型。一節課下來，老師常常講得口干舌燥，學生卻聽得興趣索然，實效性不高。怎樣才能增強復習課的實效呢？只有有的放矢，才能取得實效。

關鍵詞： 學案引領 復習課 《圖形的證明（二）》

隨著新課程改革的不斷深入，全國各地紛紛學洋思、杜郎口、東廬，全國各地的課堂教學方式悄然發生變化，各種教學模式不斷進入課堂。

所謂復習課，就是把所學知識得以歸納總結、把解決問題的方法得以延續、把沒有解決的問題得以明了。復習課不同于新授課，也不等于習題課，它不能像新授課那樣面面俱到，也不能為了復習而復習，搞題海戰術，而應該是舊知識與新方法的再升華。

所謂學案引領，就是教師自主設計的教學方案，旨在幫助學生有目的、有任務、有思考、受啟發地學習。在學案的設計和教學實施中，“要以引導學生自主的學會學習為主線”，充分發揮學案的引導功能。如何將這兩者和諧有機地融為一體呢？下面就以蘇科版九上第一章《圖形的證明（二）》為例，談談如何上好學案引領下的數學復習課。

1.復習課不是新授課，課堂結構隨之變化，學案的編寫尤為重要。

1.1學案的編寫，目的明確，層次分明，要求具體。本節課的學案主要分三個部分：自學思考—交流展示—當堂反饋。自學思考部分：（1）“請用自己的方式對本章知識加以整理和歸納”。意在引導學生自主復習，讓學生在自學中自主構建知識體系，化零散的知識為一體，如果課前不做好這項工作，課上就會浪費大量的時間重復無謂的概念，課堂教學效率低；（2）設計一個開放性的問題：“從本章的學案或作業中選擇一道你喜歡的有關平行四邊形的題目，把它寫下來并說說你的理由？”旨在考查學生對本章的解題方法的應用能力，不同層次的學生的學習情況一目了然，集思廣益、各不相同。

1.3學案的編寫要體現本節課的主線。本節課沒有用知識串燒的方法，也沒有搞題海戰術，而是巧妙地用分析問題、解決問題的方法——分析法、綜合法貫穿本節課的始終，以方法為主線、學會用多種方法解決問題，這是教學的真正目的。

2.把學案比喻為音樂的前奏，課堂是這節課的主旋律，是最精彩的部分。

2.1學案的處理有的放矢。學生的學習是建立在已有的基本知識、基本技能和基本活動經驗的基礎上的。本節課自學思考部分可以說是大膽地放開，通過小組交流合作，互相補充，達到完善的目的。立體的設計是為了更好地聚焦本章核心內容，目的明確，收放自如。

2.2課堂的節奏有張有弛。課堂節奏跟一首優美的曲子一樣。如果整體節奏過快，人過于緊張，便容易思維疲勞；如果節奏過緩，提不起精神，便容易消極怠工，很難興奮起來。因此，調節好課堂的節奏更利于學生對知識的深入理解、方法的靈活掌握，有助于提高解決問題的能力。

2.3復習課同樣有板書。板書被多數人認為是新授課的事兒，復習時往往被忽視，其實板書對于復習課同樣重要。經過一段時間的遺忘，學生的書寫規范漸漸弱化，若不及時提醒示范，就會因小失大。這是中考中學生常失分的重要部分之一，因此，在中考復習中，板書必不可少。

3.幾點思考

3.1要舍得放棄。對于復習課來說，知識點多、解決問題的方法多，要想面面俱到，是不可能，也是不允許的。即使有充足的時間，也只會讓多數學生無事做，少數學生厭學，真可謂瞎子點燈——白費蠟。所以無論是在編寫學案或是選擇例題、習題或試卷時，不是題目越多越好，也不是好題目堆在一起就好，還要舍得放棄，從中選擇更有意義、更有思維寬度、能激發學生思考的例、習題。課堂上老師要舍得留給學生足夠的時間，這樣課堂才會更具生命力，才能讓學生學到有用的數學知識，而不是成為解題的“機械手”。學生不是教育流水線上的產品，若千篇一律，不具個性，就會違背教育的本質。

3.2課堂小結能否多樣化。不知從何時起，我們的課堂小結趨于形式化：“今天，你的收獲是什么？”、“困惑是什么？”，這樣公式化不能激起學生的思維興奮度，反而有種天天吃食堂的感覺：“無味”。若換一種方式，就能激發學生的興趣、激活課堂，提高課堂教學的有效性。比如，你能猜出老師本節課的設計用意嗎？希望達到怎樣的教學效果？這樣不僅會讓學生展示自己的收獲，而且會暴露自己的困惑，更會提高學生的總結能力。因此，我們的教法、學法要常換常新，回歸數學教育的本質，讓課堂處處綻放光彩。

一節好課，不是老師教得有多好、講得有多細、有多生動，而是如何讓學生悄悄走進數學世界，亢奮地、主動地研究數學。好的學案，就像是一架好的琴，能讓侍者彈出一曲曲優美的曲子，但愿有好琴更有好的樂手。