引導學生自主學習的“三要”策略

張繼厚

自主學習是在教師指導下，讓學生進行的主動而富有個性的學習方式。在徐州市深入開展“學進去，講出來”的新教改形勢下，自主學習必將發揮其應有的作用。在數學教學中，如何引導學生進行自主學習？只有從學生實際出發，采取各種有效的教學手段，努力調動學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極性，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，自主學習才能取得應有成效。

一、要激發自主學習的動機

心理學認為：需要是動機的基礎。有了需要就可以激發學生探求知識的興趣，形成積極進取的學習態度和探求精神。尤其是對于九年級學生來說，正值畢業、中考及“選拔”的嚴峻時刻，這正是變壓力為動力的難得契機。中考的壓力，能使學生的學習目的更明確；升學的動機能使他們的學習動機更純正。數學老師可以借此進一步激發學生自主學習的動機，提高學生的學習熱情。

二、創造自主學習的環境

學生的自主學習改變了過去課堂上被動學習的局面，挖掘出了蘊藏的潛能，培養了構建知識的能力。在這一變革中，對教師教學智慧的要求更高，課堂操作的難度也大大提升。因此，教師要為學生的自主學習創造良好環境。

1.營造教學氛圍，激發學習興趣。

學生學習興趣的激發有賴于良好的教學氛圍的營造。數學課堂上，教師要善于營造輕松、愉快、平等、互助、合作、競爭的課堂氣氛。因此，教師的主導作用非常關鍵。教師要尊重學生主體，讓學生喜歡上自己，喜歡上數學課。教師要相信學生的學習能力，接納學生提出的各種觀點和想法，大膽放手，讓學生獨立思考，自主學習，充分發揮創造力和想象力。

2.創設問題情境，引導自主探究。

創設問題情境是使問題生活化、具體化、生動化的一種方式。讓學生仿佛置身其中，由此激發學生對問題的濃厚興趣，促使學生自主學習。

（1）利用教具創設問題情境，引導學生探究。

現代課堂教學的手段豐富多彩，如圖片、錄音、圖像、實物、實驗、多媒體，等等。這些教學手段可以將抽象的原理、不同時空的生活現象再現于課堂，使教師課前預設的教學問題自然呈現。

如：在同類項的教學中，利用多媒體對一些動植物圖片進行分類。分類的方法：植物類、動物類。這就是一個小游戲，每個同學都輕而易舉地做到了。教學中以此進行類比過渡，學生很快掌握了同類項概念。

（2）利用現實生活創設問題情境，引導學生探究。

利用生活中的實際問題創設問題情境，尤其能夠激發學生的好奇心和求知欲望，從而引導學生自主學習。

如：從1999年11月1日起，國家對個人在銀行存款的利息征收利息稅，稅率是20%，儲戶取款時由銀行儲蓄點代扣代收。某人于1999年11月5日存入期限為一年的人民幣16000元，年利率為2.25%，到期時銀行應向儲戶支付現金多少元？

想必這樣的問題對每個學生來說，都有“想一想”的欲望。這正是生活化問題的魅力所在。

3.運用各種手段，達到自學目的。

教學中，最好的教學方法一定是最合適的方法，這要視教學的內容及學情而定。

（1）研究性學習。

研究性學習能夠引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

如：矩形綠地中的花圃設計：

在一塊長32m，寬24m的矩形綠地內，要圍出一個花圃，使花圃面積為矩形面積的一半。你能給出設計方案嗎？

（2）小組內合作。

首先，小組合作的意義在于集體意識的維持與烘托，使每位同學都不好意思拖后腿甚至掉隊。其次，小組合作在互助的作用下水漲船高，最終達到共同進步。

如：列方程解應用題的復習課，首先口述互聯網的一條信息：某種股票本周一收盤價8.2元，周二收盤價8.9元，（1）請問這種股票是升了還是跌了？升了。幅度是多大？（0.7元）（2）我的朋友持有這種股票1000股，那么從周一收盤到周二收盤這一天的交易中，他的這種股票賺了多少錢？（700元）

然后讓學生分組討論；前面講解；組際評價。

接著，我便展示更復雜的股票問題……

最后，學生進入緊張的小組討論狀態……可以說，小組合作學習是學生自主學習的理想方式之一，使目標落實到位。

（3）直觀性操作。

動手操作給學生提供了實踐機會，使學生在體驗學習的樂趣的同時，主動獲取了知識，實現了預定的目標。

如：菱形性質的教學，學生現場折紙，把菱形紙片對折一次，兩部分重合，再對折一次，兩部分又重合。當時，到講臺前演示的同學特別興奮地宣布演示結果：菱形的對角線互相垂直，并且每一條對角線都平分一組對角。對這樣抽象的一條性質，學生便迎刃而解。使學生沉浸于探索知識的美好境界中，將學習、求知的迫切心情推向高潮。

三、培養自主學習的能力

在數學教學中，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠主動學習，不僅是數學教學的新理念，而且是數學教學的新目標。怎樣做到這一點，我認為還有以下工作要做。

1.成立合作學習小組。

其作用在于合作，而很多對學生意義重大的自主學習方式就在“合作”中產生。如討論、交流、展示、反思、評價、互助等，這才是教學的返璞歸真。這樣，學生所學的不僅是知識，更是能力。

2.明確小組成員的職責。

小組成員之間的分工明確，有利于各個成員發揮最大潛能。這樣，就能夠最大限度地強化教學效果，使每位同學都能達到自己制定的目標。

3.建立合作與競爭并存機制。

競爭是進步的催化劑，競爭使每個組、每個同學都不敢落后。而組際間的競爭又會使組內成員間必須共同提高，集體進步。所以最終能實現共贏。

總之，數學教學中學生自主學習是一種變被動為主動的學習方式。在實施這一課堂教學方式的過程中，教師必須充分運用教學智慧，為學生自主學習，并取得理想的學習效果而創造必要條件。

參考文獻：

[1]靳玉樂主編.探究教學論.西南師范大學出版社，2001.

[2]鐘啟泉編譯.現代教學論發展.教育科學出版社，1988.

[3]李森.新課程與教學方式變革.

[4]曹慧.淺談中學數學教學中學生創新能力和素質的培養.