鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極探求

簡勇展

語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動他們分析、概括思維的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，創(chuàng)設(shè)一定的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，讓學(xué)生將接受知識的過程變?yōu)榉e極主動參與的過程，促進學(xué)生全面發(fā)展自己，提高自己。

一

教師要做學(xué)生創(chuàng)造性思維的引發(fā)者，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維植根于所創(chuàng)設(shè)的情境之中。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生積極探索、尋求解答的途徑。教師在教學(xué)中，不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，在質(zhì)疑釋疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，就說明學(xué)生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽提問，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探索性思維。在這種情況下，教師要善于利用學(xué)生的已有知識，誘導(dǎo)他們提出存在的疑難問題，進而解決疑難，使學(xué)生取得進步。因此，教師在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生在開始質(zhì)疑時往往缺乏思考，問題比較單純幼稚，教師絕不能因為學(xué)生提出了自己不滿意的問題就加以批評甚至訓(xùn)斥，教師還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，在解決疑難問題過程中，調(diào)動學(xué)生在閱讀中思維的積極性，并加以鼓勵，肯定其態(tài)度，并采取更積極的措施，使學(xué)生善于在難點處求疑，在易錯處思疑，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中體驗情感，尋求真正的理解。質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在智能、增長知識的良方，教師要善于誘導(dǎo)他們圍繞中心多角度、有順序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，就能自覺地發(fā)現(xiàn)富有針對性的問題，問題就能提到點子上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也能得到充分調(diào)動。教師只有深入鉆研教材，才能在課堂上充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問難，激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，把語文課上得精彩，學(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，能力就會迅速提高。

二

將情境活動運用于教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師通過情境的刺激，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門，同時使他們的心理機能得到全面和諧的發(fā)展，教師也能達到提高教學(xué)效率的目的。教師要抓住有利時機，課堂中貫穿情境活動，使學(xué)生主動探求，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自主探索新知識，自覺投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，誘發(fā)其進行自我完善。因此，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識形成的過程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境活動時，首先要注意營造良好氛圍，使學(xué)生感受情境，從而激起相應(yīng)情感。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，能讓學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場，應(yīng)用學(xué)到的知識與技能、思維與方法解決生活中的實際問題。在此過程中，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱情投入教學(xué)活動，從而使自己的情感不由自主地注入教學(xué)情境的相關(guān)對象上。情境的創(chuàng)設(shè)要合理，這樣，學(xué)生在情境中經(jīng)歷了體驗，獲得了知識，并感受了生活。伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生的情感會得到逐步加深，在一定條件下，學(xué)生的這種情感就會彌散滲透到內(nèi)心世界的各個方面，并作為一種相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入學(xué)生的個性之中。利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景，自然是生動活潑、色彩鮮艷、情節(jié)動人的，這樣的情境在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感注入教學(xué)活動中自己所關(guān)注的某個對象上，引發(fā)學(xué)生強烈的內(nèi)心體驗，熟悉理解課文內(nèi)容的同時，有效提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)及情感素養(yǎng)，并為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定了堅實基礎(chǔ)。

三

教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。教學(xué)中需要教師積極找尋課堂中的可利用信息，即教學(xué)中的興趣結(jié)合點，它包含教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的點，教師收集興趣信息的過程，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)。課堂上，教師先讓學(xué)生回答一些比較簡單的問題，鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，再根據(jù)內(nèi)容的特點，通過適當(dāng)?shù)氖侄危菇虒W(xué)材料以誘導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學(xué)過程中，這樣，學(xué)生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。教學(xué)中，我們努力找尋最佳興趣信息，信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把思維的主動權(quán)還給了學(xué)生，留給了學(xué)生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。問題的懸念可以稱得上是好的興趣信息，教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容的感染力，精心設(shè)計提問，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索方向。所以，問題的設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到充分發(fā)揮，即可起到訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性、深刻性和創(chuàng)造性的作用。例如，我在講授《蟋蟀的住宅》時，問學(xué)生，蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？有什么特點？讀課文，用橫線畫出有關(guān)句子。先讓學(xué)生自由讀課文，找特點并概括，接著請學(xué)生板書自己概括出來的蟋蟀住宅的特點，討論、比較住宅特點：小蟋蟀住宅朝著陽光（向陽），小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）。討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的些表達方法，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于抓住契機進行點撥，鼓勵學(xué)生尋找資料加以研究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分展示自己。

教師在教學(xué)實踐中，運用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，提升他們對知識的理解水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要把課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成為一種向探索知識奧秘的活動，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生建立主動施展才能的平臺，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程。