對(duì)初中語文課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

李金霞

摘 要： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中受到普遍關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。處在教育教學(xué)第一線的教師幾乎每天都在進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以說，只要有教學(xué)活動(dòng)的地方，就必有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但是，未必每個(gè)教師都能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所具有的重要作用，未必每個(gè)教師都能清楚地認(rèn)識(shí)到以前的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)策略的不足，自覺地以先進(jìn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 語文課 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

一、教師“權(quán)威”評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一說到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，人們就很自然地想到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。確實(shí)，通常情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生做的狀態(tài)描述和價(jià)值判斷。而且，教師所做的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的權(quán)威性，它可以作為家長(zhǎng)或其他學(xué)生看待某個(gè)學(xué)生的參考或當(dāng)然的結(jié)論。就被評(píng)價(jià)的學(xué)生來說，他們想看看教師對(duì)他們的“畫像”。教師是學(xué)生心中的“權(quán)威人物”，這些評(píng)價(jià)，無論是否準(zhǔn)確，從某種意義上講，都具有“絕對(duì)權(quán)威性”。

案例：孩子們的精彩

春天，我和學(xué)生們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆、一顆

落進(jìn)大地懷里

……

我沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是讓他們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓學(xué)生猜猜詩人會(huì)怎么寫。

一位同學(xué)說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”

孩子們說：“是啊！是啊！熟透了的葡萄才會(huì)掉下來，熟透了的葡萄水分才多。”

甲同學(xué)說：“落下來的是雨滴。”

乙同學(xué)說：“不，落下來的是葡萄。”

丙同學(xué)說：“你們說得不對(duì)，落下來的是像葡萄一樣的雨滴。”

一位同學(xué)說：“應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄。”

多么執(zhí)著的討論，何必追究他們誰說得對(duì)呢？只需看著他們認(rèn)真的神情，我便滿足了。

案例中，教師并沒有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，教師以自己的“驚訝”認(rèn)同了學(xué)生的聰明與智慧。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有評(píng)價(jià)的權(quán)利。這種評(píng)價(jià)如果及時(shí)和得當(dāng)，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)也能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)。

（二）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的副作用

把教師的評(píng)價(jià)當(dāng)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一方式，認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有絕對(duì)權(quán)威，如此會(huì)產(chǎn)生明顯的副作用，具體表現(xiàn)在：

1.容易抑制和束縛學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成思維定勢(shì)。如果教師對(duì)學(xué)生多次無情否定評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的感受發(fā)生懷疑，屈從于教師的評(píng)價(jià)，形成與教師相同的成人化思維定勢(shì)。可以說，許多天真的充滿童稚之氣的兒童創(chuàng)造，就是在教師不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中被“扼殺”的。

2.容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成對(duì)教師的過度信賴，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生都有向師性，都渴望能從教師那里獲得指導(dǎo)信息，了解教師對(duì)自己的態(tài)度和期待。學(xué)生判斷是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)多以“老師說的”為準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們有舉足輕重的作用。如果長(zhǎng)期信賴教師的評(píng)價(jià)，并把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生就會(huì)逐漸放棄自己的判斷，成為教師評(píng)價(jià)的“奴隸”。

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無論是結(jié)論，還是過程和方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。教師的評(píng)價(jià)絕不是權(quán)威，教師也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)者。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

教師的評(píng)價(jià)雖然在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中起著十分重要的作用，但是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有很多并不為教師所完全了解。在一個(gè)普通的班上，幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略的使用等，往往都各具特點(diǎn)，教師對(duì)他們的了解和評(píng)價(jià)，有時(shí)不可避免地存在一些偏差甚至扭曲。那么，為了更好地、更全面地了解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們更應(yīng)該啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，開展學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在主體性教育中，藝術(shù)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，發(fā)展健全自我意識(shí)，促進(jìn)自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將各種知識(shí)有效納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。自我評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生是有點(diǎn)“好為人師”的味道的，有機(jī)會(huì)叫他們自我評(píng)價(jià)，會(huì)使他們感到興奮，注意力集中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自我的方法，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，最終讓學(xué)生自主、有效地評(píng)價(jià)自我。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)是獲取信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生在一起相處的時(shí)間較多，相互了解較深，便于清楚看到同班同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)得到的信息，一般來說較真實(shí)、較具體。學(xué)生很在乎別人對(duì)他們的看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足之處。這種互評(píng)的方法使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，也懂得了尊重對(duì)方，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。從中可以看出學(xué)生是一個(gè)群體，作為群體中的一員，他在渴望教師的鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)他影響最大的還是群體中的同伴。但是，在學(xué)生互評(píng)過程中，難免會(huì)帶有個(gè)人的感情色彩，會(huì)出現(xiàn)對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)過低或過高的情況，我積極引導(dǎo)他們以客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到互評(píng)是為了促進(jìn)每個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，我都認(rèn)真分析看待，必要時(shí)給予被評(píng)價(jià)學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)。我相信只要引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正了解互評(píng)的目的和內(nèi)容，熟悉互評(píng)的過程和程序，學(xué)生互評(píng)結(jié)果就是了解學(xué)生極其寶貴的第一手資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組編著.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).北京：高等教育出版社，2004.11.

[2]羅文松編.新課程評(píng)價(jià)體系研究.人民教育出版社，2004.