使用預習方案 促進學生自主學習英語的能力

曹小琴

【摘 要】“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來聽課學習做好準備。預習習慣的養成，既可有效培養學生主動獲取知識的良好習慣，又可增強學生自主學習的能力，為其終身學習打下基礎。而“預習方案”是學生養成自主學習習慣、培養自主學習能力的有效載體。

【關鍵詞】課前預習；預習方案；自主學習

一、預習方案必須有明確的目的性，細化預習內容

為什么以前“預習”沒有取得效果？關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業時沒有提出明確的預習目標。“預習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據新授內容的知識點、重難點，結合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分時，我從“預習提示、我的嘗試、我的資料、預習評價、我的收獲”等幾個方面設計了預習方案，“預習提示”是提示學生該預習哪些內容。“我的嘗試”是指在提示了學生預習的內容之后，學生能夠嘗試著解決一些問題，如自己朗讀新單詞；通過A部分的學習，我知道對節日和人們活動的提問方式，我可以舉例；完成書上P51的表格，填寫節日名稱等等。“我的資料”指的是通過網絡查找或是其它的途徑完成相關知識的搜集。“預習評價”指的是小組評價和自我評價，通過這兩種評價讓學生自覺地達到一定階段，如“課文朗讀的正確”、“課文朗讀正確而且流利”、“課文朗讀正確流利且語調優美”等三個等級，學生為了達到最高等級，就會非常努力地去朗讀課文，這就會達到預期的效果。“我的收獲”指的是通過預習，你學會了什么。這就需要學生對所學知識進行梳理和歸納，從而培養了學生自主學習英語的能力。

有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發學生的表現欲和學習熱情，同時學生在英語學習中更加充滿自信，并能在愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務，大大地提高了課堂教學的效率。

二、預習內容要體現循序漸進的原則，貼近學生知識水平

“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生“過五關，斬六將”的戰斗欲望，從而激發他們學習英語的興趣。

三、預習內容要體現因材施教原則，做到分層設計

預習是要通過學生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發現問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學生是具有獨立人格和個性差異的個體，學生心理發展及智力水平的差異性決定了其學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學習方案”就要分層設計，如A級題目為基礎題，要求全體學生都必須掌握；B級題目增加一點難度，為中等程度以上的學生而設計；C類題為拓展題，為優生設計。特別是在初始養成學生預習習慣階段，為激發和培養他們預習的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設計對不同層次學生的預習內容，這樣可以引導學生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

四、預習方案還要注重評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果？關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。我們可以根據預習的內容給予不同的評價方式，堅持以學生發展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。我們應以與學生平等的身份參與評價，經教師評價、學生自評、同伴和小組互評、家長評價等結合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

1.自我評價。自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預習方案后，本人會讓學生進行自我評價，總結自己掌握最好的和不好的內容，并進行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學生了解自己，從而改正自己。有時，學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成功感。尤其是困難學生的自我評價，特別值得我們教師及時發現他們的在預習方面的點滴進步并給予表揚。

2.小組評價。與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學生把“學習方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統計一次，比一比看誰課前預習做得好？其次根據學生實際，把學生分為若干學習小組，讓他們在小組中談預習心得，比一比看看誰的觀點最合理？看誰提出的問題多？通過小組間的互問、互答、互評，調動了預習的興趣，提高了預習的效率，培養了自主、合作、探究的能力。本人還發現，有了評價任務在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據，同時，他們擁有了更多練習聽力的機會。

經過近一年的實踐，學生對“先預習，后上課”的學習方式表示喜歡，學習效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用預習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）