自主自學引路，提升英語課堂教學有效性

陸琰

《新課程標準》中強調：要求教師在教育過程中，以學生為中心，充分體現學生的主動性，尊重學生的主體地位。由此可見，從小學階段給予學生自主自學空間尤為重要。以往的課堂，英語教師是“獨奏者”，學生是“觀眾”。這種教學模式儼然把學生變成學習“吸收器”，更是壓抑了學生自主學習能力的發展，導致課堂教學變成“無效”、“低效”。因此，為了提升英語課堂教學有效性，英語教師應還學生自主自學權利。

所謂小學英語自主學習，主要是指：基于對學生學習方式、水平、特點等方面的了解下，通過教師的有效影響，調動學生主動學習，從而使學生具備自主自學能力。那么，應如何以自主自學引路，從而使課堂教學有效性得到提升呢？

一、營造良好學習氛圍，提供自主自學環境

語言學習與環境相關。于學生而言，英語環境天生匱乏。針對此，為了給學生自主自學提供環境，英語教師需要采取策略，為學生營造學習氛圍。例如，在教室里留下一小塊空間，即作為英語墻，讓學生自主寫上自己最喜歡的英語句子、小笑話、英語動畫片等（內容不限，但以短小的內容為主）。課后，學生可以隨時參觀英語墻，有所收獲；還可以為教室中的實物貼上相對應的英文，如桌子（desk）、椅子（chair）、黑板（blackboard）、窗戶（window）、墻（wall）、門（door）等單詞。這些單詞可以利用于日常對話交際，實用性強；教師還可以在班級內建立“英語角”，鼓勵學生分享自己的英文讀物，交換閱讀，獲取更多的英文知識。此外，可以在課間10分鐘，利用廣播、收音機等設備，播放英文歌曲、英文小故事等，營造濃濃的語言環境。在良好學習環境的感染下，學生自主自學意識被喚醒；同時也實現了在校園內隨時隨地學習英語，極大地促進了學生語言能力的發展，奠定教學有效性的基礎。

二、豐富課堂教學手段，促進學生自主自學

好動、好玩、好奇等都是小學生的顯著特點。為了促進學生自主自學，英語教師需要根據小學生特有的特點，不斷豐富課堂教學手段，使課堂教學凸顯趣味性的一面，真正實現新課改提倡的樂學。例如，在學習小學英語3A Unit 6 colours這一單元時，我讓學生在教室中尋找顏色，比一比誰發現的顏色最多。這一活動吸引了學生。有學生說黑板是黑色的；有學生說我的上衣是白色的；有學生說同桌的裙子是紅色的等等。在學生說出各類顏色之后，我再利用多媒體呈現新單詞，即black， red， yellow， orange， white， blue等，教學生發音。在學習完發音后，為了強化學生對顏色單詞的印象，我讓學生拓展想象，即想一想生活中顏色對應的實物，例如紅紅的太陽、藍藍的天空，而學生則需要畫上太陽，涂上紅色，并用英語寫上red。這個活動提供了學生動手、動腦的機會，增強了學生自主自學能力。又如在學習小學英語3A Unit 8 Happy new year這一單元時，課前我準備好了教學實物，例如toy car， robot， clown， CD， doll， ball等。我把這些實物分放在兩張桌子上，讓學生拿起實物進行問答，如：Happy birthday， Betty. This is for you. Whats this？ It is...實踐證明，在多種手段的刺激下，學生自主自學的欲望更強，也能在各類實踐活動中使自身的語言能力得到發展與提高。

三、注重學習方法引導，教學學生自主自學

“授之以魚，不如授之以漁”，由此可見，注重學法滲透尤為重要。只有在課堂教學中不斷滲透學習方法，教師才能逐漸教會學生自主自學，逐漸擺脫“教師牽著鼻子走”的局面。例如，在教學小學英語3B Unit 7 on the farm這一單元的單詞時，我引導學生利用聲音、動作等強化對單詞的認識，如pig， cow， chicken， duck； 又如在學習小學英語4A Unit 8 dolls這一單元時，我設計了小小活動。活動如下：If I say “touch your eyes” ， you do it and say “eyes， eyes， eyes”。這一活動有助于活躍氛圍；有助于教會學生利用動作幫助學習等。在學習本單元的句型，如This is...her/his hair/nose/eye/mouth is...時，可以讓學生自主選擇一個最喜歡的人物角色幫她/他配音，充分尊重學生自主自學需求。

四、引導學生參與評價，提升課堂教學有效性

學生參與評價是自主自學中所要求的；也是提升課堂教學有效性的必須。在英語課堂中，學生是主體；學生參與評價是體現學生主體的一種方式。學生通過參與評價，能清醒認識自我。那么，應如何引導學生參與評價呢？首先，每節課都留下時間，讓學生進行自我評價。例如，在學習完小學英語4A Unit 8 dolls這一單元后，教師應引導學生從自身參與活動的主動性、是否學會自主學習、是否會運用句型進行基本會話、有哪些地方需要提高等方面進行自評。學生通過自評，才會認識自身在自主自學中的長處與不足。其次，建立學習成長檔案。這一檔案主要記錄學生的自主自學情況、階段性成績等。實踐證明，利用學習成長檔案，能有效記錄學生的自主自學過程，并能發現學習中存在的不足，以提出針對性策略。總之，新課改下，英語教師應主動引導學生參與課堂評價。

綜上所述，新課改下，英語教師應以自主自學引路，提升課堂教學有效性。當然，學生的自主自學不是教師“放任不管”；在自主自學道路上，英語教師依然要付諸努力，如以何種方式調動學生自主自學；如何滲透學習方法；如何利用自主自學提升教學有效性等。筆者堅信，小學生的自主自學能力在教師的有效引導下，必將會得到更大的提升，學生必將在語言學習道路上走得更遠。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）