“習作期待”作文教學“激·優·提”三步法淺探

都音

（杭州市省府路小學，浙江 杭州 310000）

作文教學是小學語文教學的重要陣地。長期以來，小學作文教學效果并不理想，某些學生經過多年學習，習作水平提高緩慢，而且習作依然存在“假、大、空”的現象。學生習作興趣普遍不高，學習處于被動位置，為“寫”而“寫”，習作缺乏個性與創造性。導致這種現狀的一個重要原因是我們忽略了學生這個寫作主體，習作教學沒有弄清學生習作的動機與期待，更忽略了有效激發、調整、提高學生的習作動機與期待。簡而言之，忽略學生自身的習作期待是當前作文教學低效的癥結之一。

“期待視野”由德國理論家姚斯提出。《語文課程標準》首次提出的“閱讀期待”，就是源自接受美學中的“期待視野”，它是學生在閱讀過程中激發和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行心理建構的預想。我們認為，“期待視野”理論同樣可以應用于作文教學，并提出“習作期待”的構想，認為學生的“習作期待”因學生的語文素養、心理體驗、生活經歷的不同而產生差異。它是學生對習作的心理需要與預想。筆者把期待視野理論引入課堂，調查學生的習作期待，整合習作期待視野下的作文教學，探求新課程下基于習作期待視野的作文教學的基本環節與基本策略，從而提高小學作文課堂教學效率。

一、“激”——把握學情，合理預設，激活習作期待

1.充分把握學情，貼近學生期待。

提高教學有效性的前提是把握學情，并找準作文教學的起點。教師要積極了解學生的習作期待,把握學生目前已具備的知識框架結構，以及不同學生的審美情趣和接受水平，并依此確定公共習作期待。

2.根據習作期待，構建合理預設。

教師在找準并立足學生習作期待的基礎上，制定教學目標，進行習作教學設計。合理的預設應是習作期待與習作內容的“接合”。如果學生的習作期待超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對習作就會失去興趣；如果習作期待遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生就會無法接受。只有當充分運用已有的知識經驗，即習作期待與習作內容“接合”時，學生才能順利地實現意義建構，教學效果才會較好。

3.創設期待情境，激發習作期待。

教師依據習作線索和內容，用課堂言語、肢體語言、借助多種媒介或組織學生表演、開展活動等方法烘托氣氛，提供與習作有關生活場景、故事背景，適當地旁征博引，制造懸念，目的是激起、喚醒學生的習作期待，還原生活體驗，更好地與作文內容對話，形成最初的有關習作的期望和猜測。

我有意識地把有些習作安排在活動后進行。在一次家長開放日活動中，我安排了一堂“感恩父母”主題隊會。在隊會上，家長和孩子一同表演節目，孩子們自己創編了小品、詩朗誦、相聲等節目，將自己和父母在日常生活中發生的點滴表演了出來，表達了父母和孩子之間的親情。節目表演后，家長們紛紛表達了激動的心情和對孩子們的期望。看著孩子們有的在興奮聊著剛才的表演，有的在互相交換看爸爸媽媽給的寄語，還沉浸在和父母的情感交流中。活動結束后，我趁熱打鐵，在接下來的作文課中提問：“想不想跟爸爸媽媽也說說你們的心里話？“好啊，好啊！”“那么我們現在就拿起筆來，給爸爸媽媽寫一封信，把心里最想對爸爸媽媽說的寫下來吧。”學生的習作期待被有效激發了。

二、“優”——動態生成，完善思路，優化習作期待

1.強化“創新期待”，抒發個性感受。

習作期待不僅有定向期待，還有創新期待。不同的學生因為生活的和習作期待的不同必然導致對同一篇作文內容產生不同的理解與構思。學生不希望總是老一套，而愿意看到別出心裁的內容、意想不到的情節、某些奇特的手法，不斷變革、充實、豐富和重構自己的習作期待。教師要鼓勵學生自主探究，創新思維，打破“定向期待”，發展“創新期待”，這是促進學生自我求知、自我探索、自我發展的過程，并激發學生不吐不快的強烈習作欲望和興趣，形成強烈的寫作驅動。

2.調整“期待視野”，拓寬寫作思路。

當學生認為作文內容與自己的習作期待有較大的心理距離，就會產生期待挫折現象。教師需要指導學生調整習作期待，使得學生在原有水平的基礎上，結合作文內容的難易，調整自身的習作期待，更好地完成習作內容學習。對于某些學生認為比較常見的、簡單的作文題材（習作內容低于他的習作期待），我們應挖掘其中隱含的，學生沒注意到的因素，調整學生原有的習作期待，使之發現新的東西，進行合理想象，創作靈感應運而生，作文思路頓時開闊。對于較難的作文題材（習作內容高于他的習作期待），教師要引導學生將社會生活結合起來，通過內化為自身經驗消除期待挫折。

學校新開辟了生態園，生態園里種植了小南瓜、蛇瓜、鴛鴦梨等各種瓜果蔬菜植物。我要求學生經常仔細觀察，看著植物一天天怎么變化與長大，我讓孩子們選擇自己喜歡的一種或幾種植物寫觀察日記，也可以寫其他想寫的內容。習作課上，我讓學生先獨立列出寫作提綱，明確文章主題，有疑問和想法的可以和老師個別交流。在學生獨立構思的過程中，我進行巡視，了解學生的狀態，進行及時指導。學生小王問我他能不能以童話的方式寫寫生態園里發生的有趣故事；語文課代表小張悄悄跟我說，她前段時間看了《當世界年紀還小的時候》一書，認為看了這本書，再看看生態園的小南瓜，想發表觀點。對于他們的想法，我給予了充分的肯定與鼓勵。同時還關注那些作文能力比較弱的孩子，建議他們可以先寫好一個事物，按照觀察順序進行描寫。

教師提的作文要求是開放的，學生的選擇余地較大，這是基于每個孩子習作期待的差異，讓孩子們都能結合自身情況選擇，有利于學生“創新期待”的發揮。在這個環節中，老師與學生進行了個別交流，以便及時發現和調整學生的“期待視野”，達到比較好的習作效果。

3.充實習作期待，拓寬自我視野。

教師要積極搭建互動交流的平臺，通過開展多形式的師生間、生生間的互動活動，鼓勵學生各抒己見，使所有同學都讓原有的習作期待與師生提供的期待視野碰撞，在習作期待的碰撞中，教師鼓勵每個學生盡可能地擴大視野進行整合，積極引導學生勇于、善于吸收借用他人的理解、靈感，在更高層次上形成創造性思維，完成超越自我視野的過程。

觀察生態園這篇作文，在學生個體構思的基礎上，我組織了班級交流，在交流的過程中，學生一方面能夠了解別人的構思，另一方面能夠從別人的習作構思中受到啟發，調整或完善習作。把學生最后的成稿習作和之前的習作構思相對比，我們可以發現，通過這樣的交流平臺，學生習作思路拓寬了，構想合理了，創新題材增加了，涌現出一些視角獨特的文章。比如想象作文：《我心中的生態校園》、《蛇瓜妹妹的一天》；哲理類習作：《沉默的南瓜》、科普類習作：《生態園里的小秘密》，等等。

三、“提”——多元評展，分享成功，提升習作期待

1.多元鑒賞評判，提升習作預期。

通過對學生作文的評價提高學生的語文素養、激發寫作熱情，從而提升學生已有的“習作期待”，有效地發揮評價的激勵功能。教師可以實施多元評判方式，如可以讓學生參與作文的評析，通過互評互改的方式為他們提供一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。在民主、平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關愛、幫助和鼓勵，又可展現自己的成功，使他們受到鼓舞，增強信心，形成新的期待。

2.多種成功展示，積蓄預期能量。

通過班級佳作宣傳欄、校園網學生作品展覽欄目等為學生提供作品展示的空間；可組織學生多參加社會活動，積極寫作、踴躍投稿，爭取發表，與家人分享。使每位學生都有展示自己進步的機會，心里充滿成功的喜悅，進而不斷積蓄習作預期的能量。