《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》疑難熱點問題專題式教學探析

閔 清 計毅波

（湖北汽車工業學院 馬克思主義學院，湖北 十堰 442002）

《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》疑難熱點問題專題式教學探析

閔 清 計毅波

（湖北汽車工業學院 馬克思主義學院，湖北 十堰 442002）

《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》是一門與黨情、世情、國情密切相關的課程，教師應特別了解和把握教學過程中大學生關注的疑難、熱點問題。本文從多個角度論證了疑難、熱點問題專題式教學的客觀必要性，并對疑難、熱點問題的專題式教學運用和設計問題進行了探討。

概論課 疑難 熱點問題 專題式教學

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）是思想政治理論課中學時最多，最直接、充分反映馬克思主義中國化一系列理論成果的核心課程，其重要作用不言而喻。近年來，黨中央給予了其高度重視，“概論”課從教學內容到課程名稱的變更，再到學時的調整，變化之大、規劃之細在其他學科上是不曾有過的。十八大報告明確提出“推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦”的任務。［1］如何使“概論”課成為受大學生歡迎并終身獲益的優秀課程，是值得我們不斷探索和實踐的重要課題。

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出，“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，這可以說為思想政治理論課的教學改革與發展指明了方向。

一、疑難熱點問題專題式教學的理解與定位

“概論”課程在教學中的疑難熱點問題主要是指與“概論”教學內容密切相關且受到學生普遍關注同時又難于理解的內容。［2］“概論”課作為與黨情、世情、國情密切相關的課程，不少熱點問題在大學生群體中的關注程度和關注頻率都很高。如“腐敗問題”、“收入差距問題”、“環境問題”、“釣魚島問題”等，還有許多正在不斷發生的熱點問題為大學生所關注，不少問題與“概論”課教學中的疑難重點問題重合，極易引發學生的討論。筆者認為這是激發大學生學習興趣的突破口，可以將這些熱點、難點問題作為切入點，組織疑難熱點專題式教學。這里的疑難、熱點問題專題式教學是指教師根據教學要求，采取問題—分析—解決的教學思路，結合當前大學生普遍關注較高的熱點疑難問題，確定教學專題，然后對專題教學內容進行組織、提煉，在課堂上深化和拓展教學內容，應用多種教學手段，循序漸進、步步深入，幫助大學生學會運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和認識現實中的各種熱點問題。這種將學生普遍關注的熱點、難點問題及最新的方針政策和理論成果納入教學活動中的專題式教學法，不僅可以調動大學生學習的積極性和主動性，使教學達到事半功倍的效果，還能夠真正達到“概論”課的教學目的，因而筆者認為疑難熱點問題專題式教學是“概論”課教學發展的應然選擇。

二、疑難熱點問題專題式教學的客觀必要性

從學生角度看，由于現代化通訊工具的普及與網絡技術的發展，大學生通過手機、IPAD等現代信息工具，可以第一時間了解全世界發生的事情，與以往的學生相比，今天的大學生不再只是被動的信息接受者，更成為信息的主動傳播者，雖然視野開闊、知識豐富、質疑能力較強，然而由于社會閱歷有限，認知能力較弱，不僅容易為各種社會熱點疑難問題所困擾，盲目跟風。“師者，傳道授業解惑也”，授課教師應積極傾聽大學生的想法，掌握其疑問，通過疑難熱點問題專題式教學，對各種疑難熱點問題進行分析并給予啟發性的回答，對學生進行有效引導，增強大學生對“概論”課的認同感，堅定社會主義信念，貫徹黨中央關于進一步推動馬克思主義理論思想進教材、進課堂、進頭腦的政策。

從“概論”課教材內容看，概論”課教材是在黨中央的文件精神指導之下組織編寫的，有較強的權威性和系統性特征。可在部分大學生看來，“概論”教材內容很全面，可興趣乏乏。一方面在于當前的“概論”課教材內容重疊情況比較嚴重，大量的教學內容，不少文科生在中學已經學過，大學階段存在政治理論課程之間的內容重復，如“概論”課與《思想道德修養與法律基礎》，盡管這兩門課各自具有一定的獨立性和側重性，然而很多內容還是存在重復現象，如社會主義榮辱觀、社會主義分配制度與社會保障、和諧社會等。另一方面社會與理論創新變化太快，不少教材內容存在滯后的問題，導致學生一翻開課本，就發現有些內容不僅眼熟，而且與當前許多熱點問題脫節，導致學生學習的厭倦。采用專題式教學方法，打破原有的教材內容體系，根據教學內容中的重點與難點，結合學生關注度較高的疑難、熱點問題，引導學生深入理解黨的路線、方針、政策，在與黨中央保持一致的基礎上，對這些疑難、熱點問題作出理性認識與正確判斷，從而有效達到本課程的教學目的。

從教師角度看，“概論”課內容包羅萬象，不僅有政治、經濟、文化、社會、軍事、外交等各方面內容，而且涉及社會發展和利益分配等現實問題。所謂術業有專攻，每位授課教師都有自己的研究專長，要全面深入的掌握教材中的內容，對于任何老師而言，無疑都是巨大的挑戰。由于課堂學時的限制，每個知識點都面面俱到是不可能的，必須采用突出重難點的教學方式，疑難熱點問題專題式的授課方式有利于發揮教師的主觀能動性，在教學板塊中，根據教學目標與專業所長，結合熱點、難點問題，從理論與事實兩方面充分論證，經過精心準備的專題式教學，通過理論深刻解析與問題的生動闡釋，不但有助于提升教師的科研水平，還可以充分體現授課教師的人格魅力，在課堂教學中做到以理服人、以情感人，展現授課教師淵博的知識與嚴謹的治學風范。

三、疑難熱點問題專題式教學運用與思考

1.明確疑難熱點問題，確定專題是前提。

疑難熱點專題式教學最顯著的特征是具有較強的針對性和時效性，合理的專題選擇是基本前提。首先，疑難熱點問題專題式教學主旨在于培養大學生堅定的社會主義信念，使大學生成為合格的社會主義事業的接班人，因此專題的選擇應該以為實現“概論”課教學主旨為出發點，雖然可以打破教學體系，但是必須緊扣教學大綱，圍繞“馬克思主義中國化”這條主線展開；其次，需要教師深入調查研究，傾聽大學生所思所想，關注大學生的思想動態，掌握其心理特征，充分了解大學生普遍存在的疑惑和關注程度較高的最新的熱點問題，根據這些問題再進行專題設計；再次，不少疑難熱點問題都涉及中國的現實問題，在這些問題的取舍上不應采取回避的態度，反而應該以這類問題作為專題的選擇重點，關鍵在于應深入分析研究，借鑒古今中外的文明成果，結合中國的基本國情，引導大學生確立正確的態度和觀點，遠離思想誤區，充分認識和理解中國發展所需要的各項方針政策。

2.課堂教學是關鍵。

在疑難熱點問題的專題式課堂教學過程中，如何把問題講清楚，如何讓學生真正入腦、入心，這是至關重要的。首先，從授課教師的角度看，教師應把握時代脈搏，不斷地豐富自己的知識和信息儲備量，擴展跨專業知識，以便在教學中厚積薄發；其次，在課堂教學的組織角度來看，授課教師先介紹專題的疑難熱點問題與主要內容，對相應的問題材料擴充和相關的背景知識采用多種方法（如PPT講解、多媒體等方式）充分展示，根據專題主要內容，圍繞“概論”課的相關理論進行旁征博引、充分講解，然后，授課教師可以通過演講、討論等方式進行課堂交流，掌握學生問題癥結所在，根據班級人數分小組，推薦一到二人重點準備，保證每個學生有一次的課堂發言機會，對癥下藥，對大學生的困惑點進行梳理和引導；從學生的角度看，調動大學生積極的思考與參與是關鍵，如今的大學生思想活躍、渴望溝通，專題式教學應該為他們提供思考空間，在疑難熱點問題專題式教學過程中可以設置一些和大學生的現實生活緊密相關的討論環節，比如：如何看待就業難的問題？結合自身談談教育改革有什么看法？為什么現在看病貴？你認為如何才能有效解決這一問題？等等，使大學生感受到“概論”課不再是空洞的理論灌輸，參與到“概論”課的討論與互動就是在理解和認識生活息息相關的現實問題。

3.完善教學考核機制是保障。

專題式課堂教學的完結并不意味著教學任務的完成，完善的教學考核是獲得教學信息反饋的重要手段，也是保證疑難、熱點問題專題式教學不斷發展的長效機制。教學考核主要有兩個方面：一方面是對學生的考核，專題式的教學法更加強調對學生綜合分析能力的培養，考核更應以能力考核為主，知識考核為輔，應加大平時成績的比重，比如將學生的課堂發言、心得體會作為平時成績的重要組成部分，甚至可以將指導學生撰寫論文、報告并作為本課程的考核成績的一部分。在卷面考核方面，試題注重對運用所學的知識綜合分析和解決問題等能力的考核，在設置分析題和論述題的答案應靈活，對于具有一定獨立創新意識和思想深度的答案應給予較高的分數。另一方面是對教學效果的考核，大部分的院校都建立了收集信息平臺，收集評教信息很有必要，但不應僅僅注重學生對教師的評價結果，經過一個學期的”概論”課程學習，學生有沒有得到真正的提高與收獲，可以通過收集學生的自我評價來進行判斷，另外再結合教學督導和教學同事的意見，綜合多個維度的教學效果評價形成完善的教學考核機制，不僅可以保證教學考核的科學和公平，［3］而且可以形成有效的激勵機制，充分調動授課教師的積極性，通過教學考核成果的反饋，進行反思、總結經驗，通過不斷學習和實踐努力提高自身的綜合素養，切實幫助學生解決疑難熱點問題的困惑，有效增強“概論”課教學的吸引力和實效性。

［1］中國共產黨第十八次全國代表大會文件匯編［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］王虹，仇艷艷.“概論”課教學中大學生關注的疑難熱點問題分析用對策研究［J］.思想理論教育導刊，2011（8）.

［3］張琴.完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系簡論［J］.學校黨建與思想教育，2010（11）.