創設問題情境，引領高效課堂

王敦

（敦煌市轉渠口中學，甘肅 敦煌 736200）

創設問題情境，引領高效課堂

王敦

（敦煌市轉渠口中學，甘肅 敦煌 736200）

問題情境有利于激發學生的思維，反饋教學信息和培養學生的表達能力。隨著語文新課程教學的實施，語文教師越來越深刻地認識到：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學習有較好的促進作用。因此，創設最佳教學情境，是促進學生語文素養整體提高的一個重要途徑。教師應根據教學需要，創設多樣教學情境，啟動學生的內驅力，激發學習興趣，構建高效課堂，使學生以積極、主動的心理狀態學習語文。

問題情境 語文教學 高效課堂

高效課堂，就是教師在單位時間空間里，使教學目標最大化和最優化。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。因此，創設最佳教學情境，是促進語文素養整體提高的一個重要途徑。教學實踐也表明：學生能很快適應學習生活的情境就喜歡學習，就能取得最佳教學效果。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

一、打造高效課堂要有對問題情境的預見性

1.教師要對問題情境有充分的課前準備。

這是打造“高效課堂”的前提基礎。教學目標要有預設性，關鍵在于備知識、備方法、備學生，指導學生養成課前預習的習慣。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢得多、輕松得多。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分。只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

2.預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動地學習。例如在教學《竊讀記》一課時，為了讓學生理解“我”竊讀時的復雜心理，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們有沒有在書店里因為長時間看書而不買書，遭到書店管理員驅逐的經歷呢？”很多學生馬上舉起手回答。我又問：“那在這樣的情形下，你讀書時的心態是怎樣的?”我讓學生分角色扮演“我”和書店管理員，要求學生邊演邊用獨白的方式把各自心里的想法說出來。學生興趣高漲，在切身表演中體會到了書中作者竊讀的復雜心理，收到了良好的課堂教學效果。

3.創設問題情境要預先調控好活躍的課堂氣氛

我們要善于根據具體的教育情境，靈活運用各種教育方法，積極成為學生潛能的開發者。把課堂真正地還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識。如在教學魯迅的《孔乙己》時，根據文末一句“大概孔乙己真的死了”，我創設了這樣的情境：“請同學們再次認真閱讀課文，然后構想孔乙己的生死情況。”閱讀過后，經過思考，學生舉手踴躍。有說死了的，因為孔乙己傷勢嚴重，行動不便，無錢醫治，肯定死亡；有說不一定的，畢竟還有好心人可能會同情他，幫他治病，即使治不好，落得個殘廢，但也沒死；還有說他后來命運甚佳的，孔乙己經歷慘痛的教訓，痛改前非，勤快異常。課堂氣氛非常活躍。

4.預設多媒體教學媒質。

預設多媒體教學媒質，可以將教材按要求重新組合，調動所有媒體恰當操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，縮短教學時間，課堂效率大大提高。我在教學朱自清的《春》時，運用多媒體中的文字、圖表、聲像、圖畫，出示不同的畫面，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受朱自清筆下的春的美，感受畫面美，感受語言美，感受韻律美，把學生帶到美的情景中，充分調動學生動口、動腦、動手，積極地思考和參與，加深學生對知識的理解程度。

二、問題情境的課堂操作

1.“引”——問題情境要簡單有效。

精彩的導入是高效課堂教學的良好開端。教師應精心設計課堂導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，為實現課堂教學高效奠定基礎。例如教七年級上冊《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先用多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到大地回春、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

2.“誘”——問題情境要收放有度。

教師恰到好處的提問，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如教學《從百草園到三味書屋》一文時，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋，分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤作者問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的。這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，降低了學生學習的難度，收到了顯著的教學效果。

3.“放”——問題情境要開闊延伸。

提問的目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。教師在提問時將問題“放寬”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內容，才有助于學生理解本文的主題。但是部分學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，我發現學生的神態有了細微的變化。然后提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘子不容易，為什么還要親自去呢？由于學生已經進入寬泛的問題情境之中，因此運用好不同類型的提問，就能順利地叩開學生的心靈，激活學生的思維，“開啟學生的智慧之門”，看到“春色滿園關不住”亮麗風景。

4.“爭”——問題情境要深邃。

教師應意識到課堂爭論是一種有目的、有意向的教學活動，應關注爭論的內容，即爭論的“點”能否最后歸結到對課文的理解上，或對課文中某一點的認識上。如果能夠達到上述某一目的，那么就可組織學生積極思維，認真發現，充分爭論。在課堂爭論中，教師要善于引領和控制，教師可允許“公說公有理，婆說婆有理”的局面存在。如教學陳壽的《隆中對》時，一名學生提出：“孔明不夠聰明，如果我是孔明，就不會等劉備來請。”這一說班級就炸了窩了，立即有反對的、支持的，而且個個引古說今、有理有據。我抓住時機，肯定了所有同學的觀點的正確性，并引導他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護了學生的積極性，更激發了學生的求知欲。

三、用問題情境拓寬高效課堂的空間

1.用問題情境指導科學的學法。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展、能力的提高。應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”的循環反復的過程，使學生由“學會”向“會學”轉化。畢竟“授人以魚”，不如“授人以漁”。好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。通過比較，形成問題情境，教會學生思考此類問題的方法，以后能觸類旁通。如我讓學生比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，體會“一切景語皆情語”，學生就會初步掌握賞析詩歌的方法。

2.用關鍵的問題情境為學生指明思維的方向。

在教學中，教師若能抓住關鍵巧妙的設計問題，引起學生注意，指明思維方向，則對學習新知會起到畫龍點睛的作用。如講授《范進中舉》一文時，教師就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進這兩個“眼”設問：胡屠戶打了范進幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說明了什么？再如，講《孔乙己》的課文時，針對課文幾處出現的“笑”設疑提問，發掘課文深意：孔乙己一出場，哪些地方表現他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點子上，把學生帶入積極學習的情景之中，給學生提出思維的方向，能使學生對新知識更加深刻，并有利于教學過程的優化，使整個教學和諧自然，渾然一體。

3.用拓展性問題情境培養創新思維。

拓展性提問的作用，一是開闊知識視野，建立自信心，培養學生收集、積累知識的習慣。二是提供一個讓學生表現自己的機會，其目的無疑是培養探索意識，保持學習熱情，豐富知識基礎，為創新精神的形式奠定基礎。如學習《皇帝的新裝》時，在理清了故事情節、簡析了人物形象后，教師提出一個問題：皇帝游行結束后回到宮中會怎么做？試為課文寫個結尾。這個“虛擬性”問題一出現，學生立刻分為兩大“陣營”，一些學生認為：皇帝會吸取經驗教訓，發奮圖強，勵志治國，使國家不斷強大。而另一些同學則認為：皇帝只會殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談論他的無知。最后引發人民起義，推翻他的統治。整堂課由于學生興趣較高，氣氛非常活躍。

4.反饋問題情境，優化教學調控。

教學過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進行有效的控制，因此提問后，教師要做到一下既要認真傾聽學生的回答，又能急于求成，盡量讓學生去表達，還要讓學生從多方位、多角度表白自己的想法。只有這樣才能達到理想的境界。精練的總結反思是高效課堂教學中的“留白”。只有給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，才能將教師的思路方法內化為自己的東西。

總之，用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能打造成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情境，這是打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學才會收到良好的效果。

［1］張金凱.打造高效課堂的實踐與思考.現代教育科學（普教研究），2010（2）.

［2］張樂亭.如何打造語文高效課堂.教育前沿與探索，2009（3）.

［3］張發新.有效提問與思維能力的培養.2009.

［4］龍華.課堂提問方法淺談.教育教學論文集（之十）.中國文聯出版社，2002.4，第1版.