怎樣搞好小學三年級作文教學

鞏紹玲

（惠民縣石廟鎮桃源小學，山東 惠民 251700）

怎樣搞好小學三年級作文教學

鞏紹玲

（惠民縣石廟鎮桃源小學，山東 惠民 251700）

小學三年級學生要寫好作文，必須學會積累。在閱讀中積累、在觀念中積累；學會觀察；學會說作文稿，這樣就不會害怕寫作文，就會對寫作產生濃厚的興趣。

小學三年級 作文教學 積累 觀察 說作文稿

作文就是練習寫文章。在小學階段，作文是語文教學一項重要的基本功訓練內容，作文教學結果直接影響對任課教師的整體評價。小學作文大多是在三年級開設的，實際上，在一二年級的語文教學中早已有作文教學的痕跡。寫話訓練可以說是作文的前奏。如果忽視這一環節，勢必影響三年級的作文教學。很多學生對于作文畏之如猛虎，見到作文就頭痛。究其原因，與一二年級時的寫話、說話是有直接內在聯系的，一旦學生有了良好的說話與寫話基礎，對作文就會產生濃厚的興趣。

學生害怕寫作文，大多是因為一二年級學過的詞語、句子積累得不多，或者說是掌握得不夠全面。針對這種情況，我進行了如下嘗試。

一、學會積累

作文的積累應從兩方面入手：

1.在閱讀中積累。為了讓全班學生都對作文產生濃厚的興趣，培養學生習作的興趣，激發學生的習作需求，啟動學生的習作動力系統是重要的途徑。心理學家馬斯洛的需要層次理論為“存在性習作”提供了理論支撐，讓學生越來越成為所期望的人物，做與自己能力相稱的事。

兒童作文就是讓兒童盡情地傾訴個體生命的知情意行，自由地表達喜怒哀樂。作文教學中，教師的首要任務是調動孩子們的情緒情感，而他們的情感蓄積到巔峰狀態時必然會尋求一種釋放的路，此時的順情而寫就“不是應師之作”而是孩子們表達情感的需要。多年的教學經驗告訴我：作文不僅僅在課堂上，更不只有作文課才會出作文，生活中的大事小事點點滴滴都可以成為作文的素材。我充分利用這些生活資源，探尋著踐行著。一次我上課遲到了，學生有些不滿，我靈機一動地說：“我遲到了你們就給我出作文題。”學生紛紛出題，一個不善言談的后進生怯怯地舉起手說：“老師，我想讓你寫寫校園的冬天行嗎？”我想，正好可以利用剛剛學過的寫作方法為學生寫一篇范文，于是答應道：”好啊！下午就寫出來，你們幫我修改。”為了信守諾言，中午吃過飯，我就趕著寫出了學生給我出的第一道作文題《校園的冬天》。我認認真真地印好，張貼在教室里，又打印了八份分發給各小組長。學生感覺很有成就感：我居然能給老師出題，于是爭相傳看，一個學生嘖嘖贊嘆：“老師，你真能寫！”短短一句話我聽出了學生的向往與崇拜，也體驗到做語文教師的樂趣。于是趁熱打鐵，讓學生幫我修改，并讓學生和我比賽，寫寫自己熟悉的地方的冬天。學生興趣盎然。晚上一個家長打電話告訴我，為了寫好這篇文章，孩子硬是拽著他到野外體驗冬天，剛到家就一頭扎在房間內寫了起來，還非得寫滿一張，說要超過老師。我一聽正中下懷，學生“上路了”。第二天《冬天的麥田》、《我家的冬天》、《冬天的田野》的等出現在我的面前，如一幅幅徐徐展開的兒童畫，充滿生活的情趣。以后，學生竟然盼著我遲到，我也就故意時不時地遲到。于是，就有了更多次學生給我出作文題、幫我修改、學生寫作和我比賽。為了平等我提議學生遲到了我就給他們出作文題，倒過來比賽，從而為學生歸類、整理作文，取名為《遲到的作文賽》。針對我班的實際情況，在班級的“學習園地”里我開了《詞語樹》欄目，把全班學生分成五個小組，每個小組栽一棵五葉的“詞語樹”，這棵樹靠本組學生辛勤澆灌。只要每個學生積累的詞語達到30個，就可以在樹上“長出一片綠葉”，在綠葉上寫上自己的名字，每個人“長出”三片綠葉，就可以開出一朵紅花，開出四朵紅花就可以結出一個果實。這樣全班學生的興致都來了，今天三個學生“長出了一片綠葉”，明天五個學生“長出了一片綠葉”，沒多長時間，無葉樹就長得葉繁花盛，還沒到期中考試就有四位學生結出了一個果實，這對于詞匯的積累是極其有利的。

2.在觀察中積累。除了要學生栽好“詞語樹”之外，我還要學生在開學初，就每人一本日記，每天一記，日記的形式可多樣，我對學生的要求是以觀察為主。老舍先生在《多練基本功》一文中說：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來。因為不知道哪一天，你的作品里就要描寫一陣風或一陣雨，如果你沒有這樣的積累，你就寫不豐富。”這句話道出了平時積累的重要性。三年級學生開始寫日記，要求不可太高，可以針對一個小的事物進行仔細的觀察，將自己的觀察結果如實地寫出來。日記的格式比較簡單，一般來說，先在第一行寫清年月日、星期幾，再寫上當時的天氣情況，然后開始寫正文。就像科學家竺可楨，一生寫了四十多本日記，每天的日記前面都寫明當時的天氣情況及星期幾，由此可見日記的形式應該服從于日記，很多學生認為天天寫日記哪有那么多的內容可寫？實際上日記的內容是相當豐富的。比如一個地方的景色很有特色，你可以把它寫下來，也可以把報刊上的相關文字裁下來貼在你的日記里，美麗的景色如果一時無法用詞描寫出來，就可以用圖把它畫出來，因為有時候圖畫的作用大于文字。在讀書、看電影電視及上網過程中獲得的知識或名言也可以記下來，堅持一段時間，學生就會養成寫日記的好習慣。

二、學會觀察

觀察是一種直接的積累，對于學生來說，它有重要的作用，而三年級作文通常以觀察插圖作文為主要形式。觀察插圖，首先要指導學生弄清插圖的主要意思。在教學中，我是這樣做的：一是看花草樹木、日月星辰，看插圖所描繪的是什么季節、什么天氣、什么時間；二是看插圖所描述的環境屬于什么地點；三是看人物的衣著和外貌，看人物有怎么樣的性格，年齡大約是多少，是干什么職業的；四是看人物的動作是干什么的，人與人之間有什么關系，事與事之間有什么聯系。例如在教學第一單元時，課本所給的插圖是 《澆花》，在作文前，我讓學生從這幾個方面觀察，結果全班學生都能夠很順利地寫作。有一位學生結合自己的想法，把圖中所描繪的那位學生想象成一位由壞變好的學生，將作文的題目改成《龍龍變了》，寫的是一位調皮的學生平時被大家所討厭，后來由于一件事情教育了他，變成好學生，主動來得很早，給學校花園里的花澆水，并且將澆花的過程寫得很好。他這樣寫道：“只見小龍一手握住噴壺把，一手握住噴壺的嘴，清澈的水絲灑在花瓣上，落在花葉上，順著花枝往下流……小鳥飛來了，嘴里叫道：‘龍龍真是好孩子。’龍龍聽見了還真有點不好意思。”

有的看圖作文的插圖不是單幅的，而是連環畫似的，如在三年級語文上冊練習冊中其中測試卷中的看圖作文就是四連環圖。第一幅圖畫的是一個早晨，兩個同學一起上學，經過一家人的門口，有一位阿姨正在晾衣服；第二幅圖畫的是天上來了烏云，要下雨了，兩位學生趕拾衣服；第三幅圖畫的是那位阿姨發現雨中的衣服不見了；第四幅圖畫的是兩位學生送衣服。學生將圖畫的意思看懂了，作文就很容易寫了。四幅畫之間的聯系看懂了，思路就淺晰了，其次要分清內容的主次。如這四幅畫中收衣服和送衣服是主要的部分，因此，在主要的部分就要多動腦筋想一想，也要具體、細致、詳細地描寫。另外，還要求學生進行合理想象，因為畫面是靜止的、無聲的、片面的。所以，學生要根據自己的生活經驗，對畫面內容進行合理的想象。如在教學第四單元時，訓練的題目是觀察人物的活動，要求學生寫的作文題目是《抹桌子》或《擦玻璃》。在教學時，我事先讓一位學生表演給大家看，其余學生觀察后結合自己的經驗，把這一人物活動寫出來。

三、學會說作文稿

要寫好作文，不僅要有平時的積累和觀察，還要學會說作文稿，因為一篇文章經過學生構思，往往寫的時候找不到頭緒，而說作文稿，可以幫助學生明確先寫什么，后寫什么，對于學生的作文有很大的促進作用。指導學生說作文稿我從以下方面入手：1.按時間發展的先后順序來說。比如在第三單元的說話訓練《小羊吃青菜》一題中，我先讓學生將這四幅畫的大意說出來，然后排出合理的次序，再把它們連貫地說出來，使學生不覺得難。又如我班的田加樂和陳瑞學生合寫的《我幫老師炒雞蛋》一文，就是根據事情發展的先后順序寫成的，先寫了老師在星期日為學生批改作文，都到了十點多還沒來得及吃早飯，接著寫為老師炒雞蛋，炒雞蛋的過程完全是按照事情的先后順序寫成的。2.根據事物的特點來說。例如在寫觀察式的作文《含羞草》時，學生先認真觀察，然后從葉說到莖，再說到花，說完外在的特點之后，再說其有趣的一面，顯得層次清晰。按照總分的關系來說，如在掃地這篇作文時，學生先說全班的表現，最后分說其中的一部分學生，使結構層次清楚，為寫好作文打下了基礎。

學生能夠說好作文稿，也就成功了一半，剩下的就是寫作文了。首先，我講清作文的格式，提出作文的要求：書寫工整，字寫得不要太大，注意整體美觀，會使用標點符號等。其次，使用學過的詞造句，將自己的作文稿獨立地寫出來，摘抄工整，完成作文。

總之，作文是語文的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。因此，每位語文教師都要抓好小學生的作文切入點，扎扎實實地開展訓練，使學生對作文不再望而生畏。

［1］王銘.談小學作文教學理念的轉變［J］.課程.教材.教法，2006，（11）.

［2］吳林.日本小學作文教學模式及其啟示［J］.課程.教材.教法，2010，（11）.