采用有效課堂形式與教學內容提高語文學習興趣

馮江波

（大連華南中學，遼寧 大連 116031）

采用有效課堂形式與教學內容提高語文學習興趣

馮江波

（大連華南中學，遼寧 大連 116031）

隨著新課改的推進，各地出現了根據學校特點設計的多種課堂模式，杜郎口教學模式、洋思模式等逐漸成為被模仿的典范，二者都充分體現了以學生為主體的原則，尤其是杜郎口模式，課堂有時成為歌舞的表演臺，一節課氣氛不錯，但學生的學習興趣及課堂教學有效性如何，值得深思。如何最大限度地提高學生的積極性，保證語文課堂教學的有效性，是教師要努力實踐的方向。作者根據教學實踐從課堂形式和教學內容兩大方面談談心得。

語文教學 課堂形式 教學內容 教學有效性 學習興趣

一、保證課堂形式的有效性

以什么樣的形式展開課堂教學，直接決定學生的學習效果。從教學實踐結果分析，小組競爭是相對高效的課堂形式，而小組劃分與競爭的規則起著決定性作用。

（一）學生以小組形式活動

小組細化是最大限度地保證每個學生參與課堂教學的最有效形式，根據我校的學生及教師課堂教學內容特點，即學生基礎較薄，教師以基礎知識為主要教學內容的特點，只要學生在小組內被觀照到，真正參與到課堂中，就能保證課堂教學效率，提高成績，所以采用小組形式課很有必要。根據學生討論的方便性，按照班級的排位自然分成若干小組，每個小組4～6人，在數量上可掌控性較強。

1.實踐中存在的問題

以小組形式展開學習活動在實施初期表現出明顯的優勢，但是隨著時間的推進，由于這種根據排位劃分的小組，組內成員優劣比例存在較大差異，落后的小組便漸漸失去信心，從競爭中退出，使全員參與的計劃無法順利進行。

2.解決方案

由問題可知，小組成員優劣的比例成為決定小組活動有效性的關鍵，班級學生以優、中、后分為三個等級，從小組實踐分析，小組分配比例以1：4：1，相對落后的學生比例一般不宜過高，比例失衡容易拉大小組間差距，造成兩極分化，打擊落后小組的信心，以致其學習積極性不高。學生座位的安排需要考慮到小組分配，這樣才能有效保證小組活動的意義。

（二）制定有效的競爭規則

談及學習，學生就會厭倦，產生抵觸學習的心理；說到游戲，學生就會興奮，因為表現欲與獎懲使他們動力十足。同樣的內容以不同的形式呈現就會收到不同的效果，因此不妨以游戲形式展開，而游戲的吸引力在于游戲規則，游戲規則越細化可操作性就越強，效果就更好。

1.全組參與

每一次的小組討論要求成員必須參與其中 （搶答題除外）。

（1）實踐中存在的問題

最初每次討論過后，都由小組整理出自己的討論結果派代表發言，可是幾輪過后，每次發言的代表基本都是同一個人，當檢查組內討論廣泛度與效果而叫到其他組員時，他們表現得慌張而不知所措，說明他們并沒有真正參與其中，代表不是代表全組而是僅僅代表了自己。

（2）解決方案

由問題可見，檢查方法不能是代表主動發言，而是隨意叫請，每個人都應該是全組的代表，分析能力較弱的學生如果沒有想法，就要把小組的想法整理歸納、重復表述出來，這樣才能保證每個學生的參與，保證每位學生的學習效果。

2.分層、有效的積分

積分是激勵小組成員參與活動最直接的手段。

（1）積分周期的制定

積分統計的周期可以是周、月甚至學期，但是實施開始階段周期越短越有效，調動學生積極性的效果越好，短周期可以讓其他沒有獲勝的小組短時間內調整心態，重新投入競爭。實施中后期可以適當延長周期，優點是可以鍛煉學生的耐力，讓學生在活動中懂得始終如一、堅持不懈才可以做最大贏家的道理。

（2）積分類型的區分

按照學生的不同表現給予不同分數，問題可以分成難中易，表現可以分成不合格、合格、優秀，小組集體表現可以在作業、背誦、討論等方面綜合給出評定。分數由1～5分不等，根據問題難易程度及學生表現給予不同分值。分數的差距自然由各組成員的共同努力程度體現出來，這是我們預想達到的結果。

可以在問題難易分配上適當彌補因排位劃分帶來小組實力差距的不足，哪個小組相對較弱，簡單的問題就可以多分配一些，增加小組積分，使小組成員增強信心。

3.時間限制

閱讀理解要給出足夠的時間，在這期間不可以搶答，這個時間的安排不是形式，是要保證學生能夠充分思考，但是時間不宜過長，否則學生沒有緊迫感，影響課堂教學效率，教師對每篇閱讀及每道問題都要作出詳細的評估。

4.互相提問

學生之間存在一種潛在的競爭意識，他們都在努力證明誰在比較中更勝一籌，他們會精心準備問題向對方發問，有的問題的答案已經了然于心，但是因為學生對這個問題在理解過程中有一定難度，就會把這一難點提出來，讓其他小組回答；有的問題確實是學生在理解的過程中感到疑惑沒有解決的，向其他組提問尋求幫助與解答。互相提問，學生在理解上普遍存在的問題自然得以解決。互相提問不但可以提高各組學習效率，培養理解能力，還可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

5.才能展示

通過對當堂課的學習與理解，適當安排辯論、實事評論、感言等活動，突出語文的特點，真正達到學有所獲，實現學生能力的提高。

6.具有吸引力的獎勵

獎勵要切實可行，可以獎由罰出，也可以班級成立專項基金，還可以在作業分層上體現獎懲，等等，讓學生有動力。一些學生不能做到為學而學，但可以為獎勵融入學習中，伴隨競爭樂趣而學。

二、保證教學內容的豐富與生動

語文能力及興趣的培養不限定在某一篇課文甚至一本書中，要使語文課堂更具魅力，就要有一定的廣度、深度。

（一）聯系

1.聯系同類作品或整部作品

文章分為獨立成文與節選兩大類，培養閱讀能力主要要求學生把握文章的主題與藝術手法。

對于單獨成文的閱讀文章可以聯系相關主題與藝術手法的文章或者更具有吸引力的相關影視對照賞析。比如：《奧斯維辛沒有新聞》，這篇文章之所以會得到新聞界的最高獎項，是因為作者選取角度的獨特，關于德國納粹屠殺猶太人的歷史被人們從不同視角反映，有《辛德勒名單》《朗讀者》《穿條紋睡衣的男孩》《美麗人生》等多部電影作品，這些作品必然會引起學生對人性、災難、和平、責任等方面的深入思考，這是作品反映的主題，藝術手法也在比較中自然凸顯，這種感悟能力的培養正是大語文所追求的。利用這種形式，不但能夠達到預期的教學效果，還能在很大程度上提高學生的學習興趣。

對于節選文章，一定不能脫離原著作，一段情節的發生必有前因，也會促成后果，而前因后果與節選部分沒有孰輕孰重之分，只有當讀者觀照到整部作品才能領會主題。學生喜歡聽節選部分前發生了什么，以及之后會怎樣，有的教師認為節選的才是重要的，其他可以一帶而過，但從實踐中我們不難發現，如果教師對節選前后部分進行詳細講解，學生自己自然會整合分析，教師稍加引導就會完成本課的教學任務，同時還鍛煉學生的自主分析能力。教學講解的課時是相同的，但是因為側重點不同會收到不同的效果。

2.聯系生活

每個學科內容都是源自生活，從生活中提煉而又為生活服務的，在學習過程中把知識還原到生活中，讓學生切實感受到它的作用與魅力，學生的興趣自然會變得濃厚。就語文而言，每篇文章都與現實生活密不可分，或是一種感悟，或是一種智慧，或是一種情愫……

面對同一事物，可以讓學生說說感悟，并與文中作者的感悟對比，從而發現作者的細膩與不同之處；面對同一種境況，文中人物是怎樣化險為夷、轉危為安地達到目的的，可以創設類似情境讓學生解決，進而比照文中人物體現出的智慧；面對同一種情愫的涌動，學生會選擇怎樣的依托與角度傾訴，從而看到文中作者行文布局的高超技藝……只要讓學生參與其中，就會激發興趣。

面對幾百幾千年前的詩歌，學生的興趣顯然沒那么濃厚，但是文學大家于丹曾有過這樣的表述：“詩歌學不好的，情書自然寫不好。”學生對愛情、相思、離別、志趣等與現實生活密切相關主題的詩歌興趣倍增，體驗到學有所用后的快樂。

（二）整合

《西游記》中“孫悟空大戰紅孩兒”一段節選文章所在的單元解說是談神說鬼寄幽懷，這正是這個單元中每篇文章需要把握的內容，作者想要通過紅孩兒寄抒怎樣的幽懷，這就需要回歸整部《西游記》才能總結出來。紅孩兒是魔怪中的一員，他既有其他給唐僧造成災難的魔怪的特點，又有自身的獨特性，這就讓我們看到了魔怪的差異性。這種差異性（出身、結局）使魔怪有了種類的區分，當把這些類群與現實生活中的某類群體比照，我們會恍然大悟，作者隱藏在深處的思想變得清晰。我們不但會欣賞紅孩兒情節，其他情節也盡在掌握。教師對課文的把握、提供給學生的一種思路與方法直接決定學生的思維高度，能使學生在困境疑惑中豁然開朗，這樣不但引起了學生對本堂課的興趣，更引起了對同類文章甚至對大語文的喜愛。

在教學實踐中，通過對課堂形式與教學內容講解方法的不斷探究，課堂形式采用小組競爭與教學內容上采用聯系與整合的方法能有效提高學生學習語文的興趣，從而保證課堂教學的有效性。如何提高語文學習興趣呢？我們需要在教學實踐中不斷探索，從而總結出更多能夠激發學生學習興趣的方法，保證其方法的多樣性與靈活性，使學生在學習中始終保持愉悅與高效。

［1］代蕊華編著.課堂設計與教學策略［M］.北京師范大學出版社，2005.

［2］吳非著.致青年教師［M］.教育科學出版社，2010.

［3］張自禮.彈性教學模式下學習興趣與學習成績的相關性研究［D］.天津師范大學，2007.

［4］劉玉彼，龐繼賢.語文閱讀認知策略研究進展及對教學的啟示［N］.浙江工業大學學報（社會科學版），2004.