重視對話實效 追尋魅力課堂

盛朱紅

【摘 要】“對話”一詞是熱詞，也是社會關注焦點。在教育領域亦是如此，對話是眾多教師關注的話題。從目前小學數學對話教學現狀來看，實效性很低，并且出現一些棘手的問題，主要表現為：形態落后，對話生硬（多為一問一答模式）；主體易位，關系失衡（教師為權威中心，學生被動對話）；形式單一，對話淺顯（多為師生對話，并且停留在淺層次的對話）等。因此小學數學教師應重新重視對話教學，追求對話實效，追尋魅力課堂。

【關鍵詞】對話實效；魅力課堂；小學數學

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，它需要借助生生之間、師生之間的有效對話，構建起自主探索與合作交流數學學習方式。由此可見，傳統的以師為中心的教學方式已經不能滿足數學課堂教學，而轉向對話教學，向對話教學要實效、要質量。那么，如何利用對話教學，打造魅力的數學課堂呢？如何以對話教學，提升數學課堂教學實效呢？

一、創設數學情境，引發對話欲望

一般而言，對話并未自然產生的，在平淡的教學中，學生也不會產生對話的欲望。這就需要數學教師精心設計，例如創設情境、設計問題等，引發學生對話的欲望。例如，在學習蘇教版小學四年級數學《平行和相交》這一課時，教師以情境引發學生對話欲望。問題情境如下：在同一個平面內，兩條直線的位置關系有哪幾種情況呢？教師設計這個問題，主要是誘發學生對話探討，然后自然引出“平行”這個概念。有學生說“我認為有無數種情況”，用筆實踐操作，發現信息不對稱；有學生說“我認為就是兩條直線可以匯合起來，也可以分開”。經過對話探討，課堂一下子熱鬧起來了。學生意見紛紜。緊接著，為了引出平行的概念，教師同樣設計了問題情境：生活中平行線有哪些？總之，對話的產生需要借助一定的“媒介”，數學教師要選好“媒介”，以催動學生相互對話。

二、多種對話互動，構建魅力課堂

對話并不只是一種模式，而是有多種模式的，例如，師生對話、生生對話。只有不斷豐富對話模式，展開多種對話互動活動，才能真正構建魅力的課堂、活力的課堂，教學實效也才能提升。

1.師生逐層對話，調動學生思維

師生有效對話很容易調動學生的思維。在數學課堂教學中，教師應利用對話、情境、問題等，牽引學生思維。只有這樣，學生才會投入課堂學習。因此，在數學課堂教學上，教學環節要環環相扣。例如，在學習蘇教版小學五年級數學《圓》這一課時，教師與學生的對話如下：

師：（出示幾張圓形圖片和生活中圓形的實物圖片）同學們，圓到底美不美？

生：（齊回答）美。

師：那你們知道如何畫圓嗎？（引導動手實踐）

生1：借助圓規。

師：是不是只要有圓規就能畫好圓了？（觀察學生作品，有些畫得并不圓）

生2：不是。想畫好圓需要技術。如固定好針尖。

師：（再引導實踐，并總結）非常棒。通過動手畫圓，你能告訴老師具體的步驟嗎？

生：把圓規兩腳叉開，固定針尖，并旋轉一周。（紙和圓規的針尖不能移動）

師：總結得非常好。那一個圓的位置由什么決定的呢？

生1：我覺得是由半徑決定的。

生2：我覺得不是，應該是由圓規的針尖位置決定的。

師：同學們還有其他意見嗎？有沒有異議呢？

生3：不對，應該是圓心，就是針尖固定的那個點。

師：非常聰明。圓心決定圓的位置。

師：除了圓心，你們觀察一下圓還有什么？（引導學生再次觀察圓）

生1：老師，有半徑。你就是給定半徑的距離讓我們畫圓的。

生2：也有直徑。

師：非常不錯。那直徑和半徑有關系嗎？

……

在以上案例中，數學教師利用簡單問題牽引學生思維，與學生形成對話互動關系；然后，逐層引導，過渡到如何畫圓，什么決定圓的位置，直徑、半徑的學習。可以說，在對話過程中，學生基本沒有開小差的機會，而是緊跟著對話內容，思考問題。

2.生生對話交流，突出學生主體

生生對話交流，能夠突出新課改小提倡的學生主體的理念。在生生對話交流中，學生各抒己見，相互學習，共同提高。例如，在學習蘇教版小學六年級數學《面積的變化》這一課時，為了促進生生之間主動對話交流互動，教師設計了探究任務，引發對話。探究任務如下：一幅地圖的比例尺是1：1000，那么圖上面積與實際面積的比也是1：1000。請同學們對話探討，判斷正誤，并說明理由。針對這個任務，學生開始對話探討，從猜想到驗證；從自主思考到相互對話討論，最后得出答案，無不體現出學生的主體性，能動性。

三、激勵自我對話，促進學生發展

自我對話也是對話教學的一種形式。所謂自我對話，就是學習過程中，學生的自我反思。例如，在學習完蘇教版小學五年級數學《圓》這一課后，教師激勵學生展開自我對話。例如，我是否積極參與與教師的對話；我是否認真傾聽其他同學的觀點與意見；我是否積極舉手發表自己的觀點；我是否能在疑惑之處大膽提出問題等。通過與自己的深層次對話，學生找出數學學習過程中不足之處。一開始，在進行自我對話時，數學教師可以明確對話方向，讓學生學會思考，學會反思總結，以真正利用自我對話，促進學生的長足發展。

總之，新課改背景下，運用對話教學是非常必要的。關鍵是，數學教師不僅要利用對話展開教學，還有重視對話實效，追尋魅力課堂。只有有效的對話，學生才能在對話中受益；只有有效的對話，才會生成課堂精彩。因此，作為數學教師，必須重新解讀對話教學各項內容，探尋對話教學的實施策略，利用對話教學推動小學數學教育的發展。

【參考文獻】

[1]沈坤華.小學數學對話教學的探索[J].中國教育學刊 2005（09）

[2]戴建琴.在課堂對話中發展學生思維[J].江蘇教育.2009（13）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）