淺談中職幼師英語課堂的改革

楊曉慧

【摘 要】隨著幼兒園課程改革的深入，學前雙語教育成為了學前教育的一個重要的組成部分，這對幼教師資英語水平提出了更高的要求。因此，中職幼師英語教學也應順應時代要求，走出固化的教學模式，以職業為導向，從教學觀念、教材和課堂模式等方面改革教學，提升學生的就業能力和就業層次。

【關鍵詞】中職幼師英語課堂改革；教學觀念；教材；課堂模式

隨著幼兒園課程改革的深入，學前雙語教育成為了學前教育的一個重要的組成部分，這對幼教師資英語水平提出了更高的要求。幼兒師范學校作為幼兒師資培養的搖籃，也肩負著培養合格的幼兒雙語教師的責任。但是，中職階段的幼師生的英語應用能力發展仍不全面，口頭表達能力相對欠缺。影響學生英語口頭能力發展的原因，有專業特色、學時分配等一些客觀因素，還有教材的原因。現有的中職英語教材或幼師英語教材注重培養學生的語言基礎，但難度過大，范圍太廣，忽略了口語技能和教學技能的培養，偏離了學生的實際學習需求，未能有效地提高中職幼師生的雙語教學能力。因此，中職幼師英語這門課程應該從職業特色和學生情況出發，改革教學內容和教學方式，培養能承擔幼兒園雙語教學任務的畢業生。

一、中職幼師英語教學的現狀

1.學生對英語學習的認識存在偏差

長久以來人們對幼師崗位的認識存在偏差，社會對幼師的職能定位還處于只需要唱唱歌，跳跳舞的階段。報讀幼師專業的學生英語基礎普遍較差，一部分是中考落榜者，一部分是來自農村的孩子，英語教育水平相對滯后，還有一部分是不想讀書盡快就業的孩子。他們選擇中職學校是希望獲得職業技能，短期內能上崗工作。學生普遍認為英語與自己的專業聯系不大，只要學好舞蹈、聲樂等專業課等就能找到好單位。另外，英語需要花較多的時間持續的反復學習，藝術技能課程更要花費大量的時間和精力，這使得部分學生對英語既沒精力也沒熱情，更談不上主動學習。

2.英語課程教學存在誤區

近年來許多幼兒園紛紛把英語教育作為幼兒園教育內容的有機組成部分，陸續打出雙語教育的名號，使得中職幼師英語課程得到了重視。但幼師英語卻仍不是幼師專業的專業技能課程，目前的中職幼師英語課程沒有一個統一的教材，不同版本的教材存在較大的差異，而且質量良莠不齊。大部分幼師專業英語教材的編排與基礎英語教材并無差異，呈現方式呆板，教學配套的媒體不足，使教學缺乏活力；許多內容跟實際生活脫節，難度過大，范圍太廣，偏離了幼師學生的實際學習需求；教材沒有突出口語訓練，沒有和幼兒專業相結合，對于在幼兒園常用到的英文兒歌、游戲、幼兒英文課堂用語等都沒有涉及，脫離了職業導向的指導思想。課程配套與學生對實操技能的需求已產生了極大的沖擊和矛盾。

從職業特點和學生情況出發，改革教學內容和教學方式，以“就業為導向”進行中職幼師英語課堂改革，對幼師英語的教學有著重要的價值與意義。

二、中職幼師英語課堂改革的目標

1.激發學習興趣。由于幼師生源與職業導向的特殊性，中職幼師英語課堂改革的首要目標應該是激發學生的學習興趣，為學生營造學習英語的氛圍，拓展學生英語習得的環境，從聽、說、讀、寫、唱等多方位進行訓練，提升學生英語交際的能力和用英語進行思維的能力。

2.培養教學能力。針對中職幼師生的就業需求，教學改革應著重于設計適合學生教學能力培養的教學環節與練習，如唱英語兒歌、做英語游戲等，使學生能自如地使用課堂英語及掌握各種英語教學手段，在教學活動和日常生活中有意識地進行雙語滲透，組織和開展幼兒園教學和生活活動。

3.實現英語應用能力和幼教專業技能的整合。中職幼師英語教學改革除了要提升學生的整體英語水平，還要注意結合幼兒園教育中的五大教學領域，即藝術、科學、健康、社會、語言，英語教學與幼兒園教學活動互相滲透，才能使學生學有所用，學以致用。

三、中職幼師英語改革的方法

1.轉變教學觀念，重視口頭表達技能的培訓

幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養他們對英語的興趣。所以幼師英語的教學，是要培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。根據這一目標，幼師英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業教育本身的特色。

首先，幼師英語課程應要求學生具備基本的英語知識結構。常言道：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水。”幼兒英語固然簡單，但教師要能教得好，有效地開展教學活動，還是要對英語有深入的理解和掌握。不善于學習的老師，不但誤人子弟，而且自己也會被時代淘汰。其次，幼師英語的課堂設置要遵循“以職業為導向”的原則。幼師學生不同于高中生，高中階段的學習是為培養學術性人才做準備，而中職類學校更注重技能人才的培養。如果還以中學的課程設置來開展中職教學，深入研究語法時態，反而使學生迷失學習方向，不知學什么，為什么學。如上所述，幼兒英語相對簡單，幼兒喜歡形象直觀、生動有趣的學習。幼兒英語在教學內容上既有語言知識，更要注意教學手段，如幼兒英文兒歌、游戲、故事。這就要求幼兒教師有強大的口頭表達能力。因此，幼師英語課程應淺化語言理論的教學，強化口頭表達教學技能。

2.構建與幼兒園教育相結合的幼師英語教材

既然我們已經明確了幼師英語學習目標的職業導向性，英語教學就應該體現英語能力和幼教專業技能的整合。在雙語教學的大潮中，幼師應當具備使用英語組織和開展幼兒園五大領域教學活動的能力。因此，幼師英語教學的教材應當與幼兒園教育結合，運用真實的語言材料，編寫以幼兒園教學活動為背景的對話，如幼兒課堂、幼兒進食、午休等，讓學生有章可循；編寫與幼兒園基礎教育有關的閱讀材料，如“四季更替”、“健康飲食”等，培養學生閱讀能力的同時提升幼教素養；配套英語兒歌、游戲、故事等教學方法和素材，使學生能自如地運用各種英語教學手段；設計適合學生教學能力培養的教學練習，鞏固學習成果。只有這樣真實具體的教材，學生才能學以致用。否則，幼師英語教學就成了無水之源，提高學生的英語職業技能就無從談起。

3.跳出固化的教學模式，開拓校外實習課程

中職幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，學生需要大量的練習與實踐機會。一直以來，幼師學校都是在學習一段時間后，定期組織學生進行見習和實習活動。老師教什么，學生學什么。學生固然有收獲，但這種學習模式是被動的。大部分學生不清楚自己為什么學，要學什么？因為這時理論學習與技能操作已經分離了。其實教無定法，為什么學習一定要局限于課堂呢？學習為何不能采用更靈活有趣的形式進行呢？要讓教學充滿活力，教育可以更人性化。幼師英語教學可以大膽地跳出固化的教學模式，開拓校外實習課程，鼓勵學生在幼兒園里有目的地聽課學習，觀察、評價學生的上課質量，學用結合，然后再回到課堂，進一步地深化和提升理論知識。只有校外校內同步走，學生才能上升到明確自己需要什么學什么的主動學習狀態。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業為導向”教育的呼喚。當然，學習與實習同步進行，還涉及到很多課時安排、場地、學校與幼兒園教學進度協調、安全等技術性問題，應謹慎細致地處理。

時代變遷迫使意識進步，幼師英語課堂改革是有必要、有長遠意義的。培養高素質的雙語教育工作者，幼師英語教師要大膽地走進行業，調整教學目標、更新教學理念，讓學生真正成為教學活動中的思考者和參與者，才能提升學生的就業能力和就業層次。

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（作者單位：廣東省江門幼兒師范學校）