提高小學生語文自主學習能力的幾點探索

徐艷

小學生學語文，僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而語文教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

一、認同學習目標，增強目標意識

教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。傳統語文教學，教學目標是由教師來確定的，是教師獨立鉆研教材，結合教學大綱的要求制定出來的。至于學生，只是被動接受這些目標。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自覺行動呢？

一是幫助學生認識所定教學目標的意義，促進學生的內在動機。如一位教師引導二年級學生，認同部首查字法的學習目標，安排了這樣的教學環節：上課后，老師對學生說，課前我查閱到很多植物傳播種子的方法，我想介紹給大家，可資料中遇到了幾個不認識的字，這就影響了我的介紹，同學們幫我想想辦法吧！有的學生說，拼讀字上的拼音。老師將資料投影到大屏幕上，結果，字上未注音。有的同學說，猜讀。但發現好幾個字不認識，未能猜讀。有的同學說問字典老師，可有的同學說，我們只會用音序查字法查，只知道字母，不了解字義。在討論基礎上，老師提出了部首查字法的學習目標。這樣的學習目標，學生明確其生活意義，因而認同目標，產生了內在動機。

二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。請看《美麗的小興安嶺》一課的教學片斷：

師：同學們，這就是我們偉大的祖國。在這片遼闊的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望無際的大草原，還有那茫茫的長滿參天大樹的森林。我國的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長白山。（邊說邊在圖上指出相應的位置）現在，老師就請同學們欣賞東北地區小興安嶺的美麗景色。

（放小興安嶺一年四季景色的錄像）

師：這節課我們就來學習《美麗的小興安嶺》。請同學們聯系你們的生活經驗，我相信你們能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前，老師提兩點建議：一是可以借助學習課文的問題訓練單，如，“理解課文我需要查找背景知識嗎？”“我理解本文的思路了嗎？”“我在理解文章的過程中引發了什么聯想？”來確定學習目標。二是根據老師提供的學習范圍確定學習目標，范圍如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③找出作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。同學們可以根據自己的實際情況和這個范圍來確定學習目標。下面大家就自由讀文，確定你的學習目標。

（10分鐘后，學生交流）

生1：我想知道作者是從哪些方面寫小興安嶺的美麗的。

生2：我希望弄明白作者按什么順序寫小興安嶺的美麗景色。

生3：我想知道作者描寫了小興安嶺的哪些景物，又抓住什么特點來寫的。

生4：我預習了課文，我覺得作者描寫的小興安嶺比錄像中的小興安嶺更美麗，我想學會作者是怎樣寫的，我也要用這種寫法來描寫自己喜愛的查干湖。

師：好，下面大家就自由讀課文，了解你想學到的知識。讀文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可走出來與你最好的伙伴交流。

這個教學片斷，教師把確定學習目標的權利給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，激發起了求知欲，同時還對學生確定學習目標能力進行培養。

二、重視學習方法的獲得，提高選擇方法的能力

語文教學中，教師引導學生掌握科學的語文學習方法，主要有如下三種方式。

一是示范點撥。指教師給學生作出科學學習方法的示范，使學生通過觀摩示范學會正確的學習方法。如學習不動筆墨不讀書的方法，教師就可以將自己讀過的書呈現給學生，行間字旁標畫了不同的符號，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫了自己的理解。并就自己讀過的書所標畫的內容進行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然起到了示范作用，學生也由此學到了不動筆墨不讀書的讀書方法。

二是領悟自得，指教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。

三是交流中獲得。指教師引導學生在進行交流的過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生嘗到的學習方法。如《第一場雪》一課的教學，讓學生交流對膠東半島入冬以來的第一場雪的認識時，有位學生說：“這場雪真是太大了，都能聽到‘簌簌的聲音。昨天，我們這兒也下了一場大雪，大家都說這場雪是罕見的大雪，預習《第一場雪》一課，我發現膠東半島的雪大得能聽到雪花飄落的聲音，我便來到陽臺上，找了個僻靜的地方側耳傾聽，想感受一下‘簌簌的聲響，但一分鐘一分鐘過去了，腳麻了，臉凍紅了，也未聽到任何聲音。所以我認為課文中寫的這場雪確實大。”學生的這番發言，不僅反映了良好的學習態度、習慣，也表達了一種科學的讀書方法，即主動地聯系生活實際理解詞句。遇到這種情況，教師就應把握住，引起學生的注意讓其他學生學到這一學習方法。

三、以學定教，讓學生自主選擇未學習的內容和方法

傳統語文課堂教學，過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的自主性得不到發揮。新課程改革下的語文教學設計，站在促進學生發展的高度，以學定教。以學定教，不僅體現在自主選擇內容上，教師還應引導學生就學習內容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學習。根據學生學習的需要確定教學的重點。如有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發現問題，提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題意識，提高自主選擇學習內容的能力。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮中心小學）