讓自主模式在高年級語文教學中綻放光彩

沈蘇娟

在當前的小學語文教學中，如何體現學生主體地位成為了教學成效提升的重要影響因素。進入高年級以后，學生的學習參與意識、獨立學習能力都有了較快發(fā)展。在這樣的背景下，教師應當對教學活動進行有效的改進，使學生能夠更加全面參與其中，自主開展學習探究，全面提高語文學習能力。本文主要針對當前小學高年級語文教學現狀進行簡要分析，并針對如何發(fā)揮自主模式作用開展探究。

一、當前小學高年級語文教學現狀分析

在教學改革不斷深入的背景下，高年級語文教學改革工作也取得了顯著成效，但是仍有部分教師理念不夠創(chuàng)新措施不夠優(yōu)化，語文教學處于低位徘徊，主要表現為以下四個方面：一是學生學習參與激情不高。教師的單向講解讓語文課堂顯得非常沉悶枯燥，學生缺少參與的機會，處于被動聽講的角色，久而久之對語文學習降低了參與激情。二是學生語文學習技巧不強。在以教師單向灌輸為主的教學模式中，學生更多的是被動接受知識、機械記憶知識，而在學習接受的過程中缺乏方法技巧的研究，加之部分教師忽略了學生的學法指導，這也是導致學生技巧不強的重要方面。三是學生協(xié)作學習能力不足。對于小學高年級學生而言，他們在學習中已經具備了一定的協(xié)作能力，但是這樣的協(xié)作能力如果缺乏課內的有效載體，也無法在學習活動中充分發(fā)揮作用。教師的灌輸模式教學制約了學生的學習積極性，也沒有給予學生相互協(xié)作、共同探究的載體，學生的學習活動更多時候為單打獨斗式的學習，協(xié)作能力未能得到培養(yǎng)。四是學生語文學習氛圍不濃。缺乏了師生之間的有效互動，以及學生與學生之間的相互探討，整個語文課堂顯得較為沉悶，無論教師怎樣進行精彩的講解，也難以從內心調動學生語文學習的熱情。

二、以自主模式為抓手，賦予語文課堂精彩與活力

針對部分教師存在的上述問題，高年級語文教學應當進行有效的創(chuàng)新，尤其是要發(fā)揮自主模式的作用，讓語文課堂更加精彩充滿活力。

1.引導學生自主學習，充分延伸語文課堂。在高年級語文教學中，教師要對學生進行學習理念的引導，讓他們明白除了教師在課堂上的教學之外，語文學習更多的時候應當自主進行，在課前課后開展自主學習活動。在課前環(huán)節(jié)，學生之間可以通過提前預習、相互交流預習成果等方式，讓學習活動更具針對性。在課后環(huán)節(jié)，學生可以相互之間分析總結學習的經驗，探討問題的答案，進一步拓展思維和集聚智慧，尋找最佳的答案。在這樣的過程中，學生的自主學習能力能夠得到有效培養(yǎng)，對于提高語文學習的吸引力也有重要的幫助。只有讓學生的語文學習活動變得自主起來，語文課堂才能夠自主地向前延伸和向后拓展，建立立體化的教學體系。

2.給予學生學習載體，集聚學生集體智慧。語文教師在教學活動中，要能夠以恰當的載體組織學生開展自主探究學習。以往學生在學習中都是依靠自己思考，最多與同桌進行交流，這樣的自主探究活動因缺乏足夠的交流對象，而顯得較為低下。教師可以將學生打破座位的限制進行重新劃分，以學習小組為單位，建立起扁平化的學習載體，每一個小組可以控制在6人左右，小組成員的分布應當具有均衡性，既要有優(yōu)秀生也要有學困生，在這樣的過程中讓學生相互之間的幫帶作用體現出來。建立了有效的學習載體，教師還要明確牽頭學生，對他們進行指導，教會他們如何針對教師提出的教學要求，組織小組學生開展學習研究。有了這樣的學習載體為基礎，語文教學活動能夠在積聚學生智慧突破難點方面提升成效。

3.設置學習引導線索，促進教學深入進行。對于高年級語文教學而言，學生的思維能力有了較大發(fā)展，中等難度以下的問題完全可以交給學生自主完成。在教學中，教師可以針對教學目標任務、教學重點難點兩個方面設計出一組自主探究思考題，這樣的思考題既要體現全面性原則，也要體現重點性原則。教師將這樣的學習思考題交給學生，讓學生以小組為單位，對照語文教材、結合自己的理解能力與感知基礎進行分析研究。每一個小組的成員都在組長的引導下開展討論交流，集中大家的智慧去完成這些問題。一般情況下，探究思考題中的絕大多數內容都可以依靠小組的集體努力來完成，對于其中較難的部分則可以在教師進行巡視或者課內交流質疑的環(huán)節(jié)予以解決。

4.開展學習匯報點評，完善提高學習效果。在學生分小組探究學習之后，教師要開展三個方面的工作：一是要求學生匯報學習成果。可以分小組進行匯報，也可以采取一個小組代表回答，其余小組進行補充完善的方式。通過這樣的匯報在全班范圍內交流思考題的答案，并且進行完善。每一個小組的學生還可以針對自己在學習活動中遇到的難點，將其作為全班討論分析的內容，集大家之力予以克服，也能夠取得較好的效果。在學生進行匯報與完善之后，教師可以針對學生的思維方式、問題答案進行點評，既要點評學習成果的科學性與全面性，同時也要點評學習技巧方法的高效性，讓學生在這樣的點評中既能夠完善學習成果，同時也能夠學習和積累語文學習技巧，對于學生語文綜合能力的提升也具有較大幫助。

5.當堂進行學習檢測，及時開展教學反思。當堂檢測也是高年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)之中，可以將重點難點以簡練的測試題形式展示出來，要求學生當堂完成。這樣的檢測環(huán)節(jié)一般安排在教學時間的最后幾分鐘，這樣的教學檢測可以讓學生對照學習目標評估本節(jié)課學習情況，教師也可以從教學檢測的正確與否方面判斷本節(jié)課的實際效果，以及下節(jié)課需要回頭看的內容，以這樣的方式獲取最為直接的教學反饋信息。實踐證明，當堂檢測不僅有助于師生獲取教學的生動信息，而且也起到了當堂學習、當堂鞏固的效果，對于提高教學環(huán)節(jié)的緊湊型與有效性方面作用非常明顯。

由此可見，自主模式在高年級語文教學中具有重要的促進作用，其不僅有利于教學目標任務的達成，同時對學生能力的培養(yǎng)也具有明顯的促進作用，具有推廣價值。

（作者單位：江蘇省啟東市東海小學）