語文教學中培養創造性思維的幾種策略

潘曉紅

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這既是21世紀對我國教育和人才培養提出的迫切需要，也是我國當前教育存在的薄弱環節。在語文教學中，我們要培養學生創造性地運用知識的能力，其核心就是創造思維能力。崔巒同志曾撰文指出：“創新能力的培養，首先是創造思維能力的培養，表現在創造性地解決問題的過程中思維的新與活”。因此，創造性思維不但能揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，而且能產生新穎、獨特的思維成果，在這個日新月異的時代顯得尤為重要。而我們的語文學科為學生提供了廣泛的思維素材。那么如何在語文課堂教學中培養學生思維的創造性呢？根據平時的教學實踐，我認為可以從這樣幾方面入手。

一、激一激，培養學生思維的活躍性。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣的產生，往往是同對事物的新鮮感、新奇感、趣味性及一定難度聯系在一起的。因此，我們要十分注意激發學生興趣，“刺激”學生大腦皮質某一區域形成興奮狀態，產生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。

教學《詹天佑》一文時，可問學生：“課文的第一段寫詹天佑，你覺得哪兩個詞最重要？為什么？”這樣的設計比提“詹天佑是一個怎樣的工程師？”的要求更能使學生產生興趣。回答這一問題，不僅要找準“愛國”、“杰出”這兩個詞，還要說出為什么重要。這樣，學生就有問題要想，有問題可想。有時還可以以“猜一猜”的方式喚起學生思維的積極性。如說“請同學們認真閱讀這部分課文，猜一猜老師想提的三個問題。”孩子們聽了興致很高，個個讀文動腦，進而提出了不少問題。不管學生提什么疑問，老師都說：“不好意思，不是。不過，你想得對，提得好。”前者是激發其他學生提問的需要，后者是保護他們的積極性，鼓勵其再思考有創見的問題。如此一來，學生的思維就會活躍，就會產生“我愿思”、“我想思”、“我喜歡思”的興趣。

二、問一問，培養學生思維的敏銳性。

精心設問是引發學生心理活動，促進學生思維敏銳性的有效途徑。老師提出的問題不應只限于復述課文或教師參考書所要求的答案，而要有利于引導學生從不同的角度觀察事物、思考問題、尋求答案。只有這樣，學生得到的知識才是全面的、完整的，也只有這樣，才有利于培養學生思維的周密性和敏銳性。

《給顏黎民的信》一文如按常規問：“魯迅在信中談了幾件事？”思維訓練顯然流于形式而效果不佳，是否可以變換角度，從學生內心感受來問呢？“同學們，讀了魯迅先生寫給中學生顏黎民的信后，你感到敬佩不敬佩？你憤恨不憤恨？你親切不親切？”這三個“問”有深度：敬佩誰？為什么？憤恨誰？為什么？誰令人親切？為什么？涵蓋性強，整合力大，從魯迅對年青人的關切、對敵人的義正辭嚴，對同志的懷念倍感敬佩，從敵人的殘暴倍感憤恨，從魯迅言語的自然，對假名的善意指出倍感親切。學生定然從內心真切感受出發，投入學習思考，捕捉到相關信息，經討論、點撥，得到各自悟出的思維結果。

三、想一想，培養學生思維的流暢性。

聯想是創造思維的翅膀，“一切創造性的勞動都是從創造性的想象開始的。”小學生的聯想能力是極為豐富的，在教學中，教師要因勢利導，大膽啟發，讓學生的思維自由馳騁，以培養思維的流暢性。

教學《游園不值》后兩句時，讓學生深吸一口氣，閉上眼睛，教師播放古箏樂。“在音樂聲中，你們現在徜徉在花園中了，仔細欣賞這滿園的春色吧。”音樂結束，讓學生睜開眼，介紹所看到的春景。音樂把學生帶進了百花爭艷的春天：“我看到了各色的鮮花、彎彎的垂柳，許多棵爭芳斗艷的紅杏樹。”“我看到了青翠的小草，紅燦燦的杏花，還有一條小溪輕輕地流過美麗的花園，幾條小魚悄悄地在小溪里做游戲，生怕破壞了這美麗的春色。”“我還看到了五彩繽紛的蝴蝶在五顏六色的花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜峰也飛來忙著采蜜。幾只小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌。”……你能說我們的小學生想象思維不豐富，不流暢嗎？

四、疑一疑，培養學生思維的思辯性。

教學《西門豹》這篇課文時，為了培養學生思維的思辯性，我設計了這樣一個教例：

師：我們要學會怎樣讀書，就要自己去發現問題，提出問題，解決問題，現在我們以第一小節為例來掌握方法。（生齊讀第一節）

師：想想這小節里的關鍵詞語是什么？用“○○○”圈出來。

生：關鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少。”

師：非常好（師圈出這兩個詞）看這兩個詞，你有什么問題要問？

生：“田地荒蕪”是什么意思？

師：非常好，你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？

生：是指田里野草叢生，無人耕種的意思。

師：那從“田地荒蕪，人煙稀少”還可以提出什么問題？

生：田地怎樣荒蕪？

師：非常好，問題可以有多種提法。

生：耕地的人到哪兒去了？人煙為什么會稀少？

師：這樣的問題歸納起來就是“怎么樣”和“為什么”。

學生有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師就要設法使學生“起疑”，進而“質疑”，做到學思結合，在積極思維的情況下理解課文的語言和思想內容。以上教例，教師在教學中不僅鼓勵學生質疑，而且教給了質疑的方法，發展了學生的思辯能力。

五、動一動，培養思維的獨創性。

在語文教學中開展創造性的活動，讓學生動起來。動手動腦，有助于發展學生思維的獨創性。首先，要從實際出發，針對教材特點，學生特點和教學的內容，設計出有時代特色的活動內容；其次，活動中還要采用多種形式，有利于激發學生對活動的興趣。

如教學《恐龍》這篇課文時，教師就可以在開課伊始把學生帶入活動氛圍之中：“同學們，大家一定都非常喜歡恐龍，想研究它們嗎？”在同學們熱烈的歡呼聲中，教師提出活動要求：“下面老師就賦予你們考古學家的稱號，去讀讀課文，把你們研究中最感興趣的一點記下來，向大家匯報。”這樣，同學們就積極投身于課文之中，去讀、去想、去演……在引導學生匯報時，教師并不要求拘泥于一定的形式，而是讓同學們自由的發揮，可以說、可以演、可以唱……正因為在教學中，給了學生動一動的機會，學生思維的獨創性才有了很大的提高。

當然，這種動一動的機會不僅可以放在課文的理解中，還可以貫穿與課堂教學之外。如有些教師指導學生嘗試演課本劇，讓學生結合課文有關內容，自編自演，這既培養了學生閱讀理解的能力，又培養了學生說、唱、演的才干。

總之，在閱讀教學中，我們只有善于運用各種策略，才能使學生的培養創造性思維得到真正的培養。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學）