中專數學分層次教學模式淺談

王金永

【摘 要】中專數學教學有自身獨到的特點，分層次教學模式是適應其特點的一種教學模式。分層次教學遵循的基本教學原則是因材施教，它結合學生的個體差異制定不同的教學目標，充分體現了以學生為本的素質教育要求。本文從對學生、教學目標、課堂教學、課后作業、評價的合理分層入手，對如何進行分層次教學進行了簡單闡述。

【關鍵詞】中專；數學；分層次；動態

中專數學教學不同于普通高中，它既承擔著提高學生素質的責任，同時也為專業服務，所以在教學方法上有自己獨到的特點。中專教育的目標是培養實用型人才，中專數學作為學習專業課程的基礎，其重要性不言而喻。不過，由于中專學生生源比較復雜，數學基礎相對比較薄弱，這讓中專數學教育的難度加大。因此，隨著時代的發展，肯定不能再沿用舊有的教學模式，而分層次教學無疑是適應新形勢的一種教學方式。

分層次教學是依據不同學生的具體情況，因人而異制定不同的教學目標，施以不同的教學內容，充分調動每一個學生的積極性的一種教學方式，分層次教學充分體現了以學生為本的素質教育要求。中專學生來自不同地區，學習方式、數學基礎等都存在較大的差異，因此，在教學實踐過程中，我們很有必要嘗試分層次教學。分層次教學更加人性化、更加實用，使職業學校實施素質教育變為現實。那么，如何進行分層次教學呢，筆者認為可以從以下幾個方面進行著手：

一、對學生進行分層

中專學生的數學基礎參差不齊，如果教師按照統一要求進行教學，基礎好的學生會感覺沒必要學，基礎差的學生可能又會聽不懂。因此，應當根據學生的數學基礎提出不同的要求，讓每一位學生都能更有針對性的學習。

根據學生的個體差異，同時考慮每名學生的智力、性格等其他因素，可以將學生分為A、B、C三個小組，A組為優生，B組為合格生，C組為后進生。在分組的時候，可以首先依照自愿的原則來進行，然后教師再根據學生成績進行總局的統籌。這一方面照顧了學生的自尊心，另一方面也讓學生對自己有一個比較清醒的認識。對學生進行科學分層是分層次教學的基礎，合理的分層能保證教學目標有的放矢。

二、對教學目標進行分層

學生層次不同，學習目標自然也就不一樣，而這對教師提出了很高的要求。

根據中專院校的教材和教學大綱的一般要求，以及學生學習的實際可能性，教師必須科學的設計分層次的教學目標。

需要首先指出的是，三組學生的基礎知識教學內容是相同的，這是不管處在哪一組別的學生，都必須要掌握的內容。在此基礎上，A組學生應該設立發展性目標，達到大綱要求，培養自學能力和探究精神；B組學生應該設立提高性目標，以教授基礎知識和訓練基本技能為重點，激勵他們發揮自己的潛能，并努力向A組學生靠攏；C組學生則應該設立基礎性目標，以教授基礎內容為主，并可以適當的復習初中的一些內容，來加強對中專教學內容的理解。

三、對課堂教學進行分層

中專學生數學基礎的差異決定了課堂教學肯定不能一概而論。鑒于不同層級學生之間的差異，教師在課堂講授的過程中，對于基礎知識部分可以進行集中教授，以此來保證所有學生能理解和掌握所學知識的基本內容。而對于一些提升性的知識，主要是針對A組和B組學生來講，B組學生可以根據自己的能力，選擇性的來聽。

教師在課堂教學過程中，應當盡量壓縮授課時間，相應的增加練習和輔導的時間，實行集體教學和差異教學相結合的方式。解決共性的問題，采取集體教學的方式；解決提升性的問題，采取差異化的教學方式。在授課結束后，安排學生進行反饋練習，教師在課堂上進行指導，并鼓勵學生之間進行討論。努力形成師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

四、對課后作業進行分層

教師教授完一定的內容后，需要布置作業來讓學生鞏固和提高所學知識。根據學生的不同層級對課后作業進行分層，也是不可或缺的重要一環。在教學實踐中，我對學生的作業進行了這樣的分層：作業分為兩個層次——基礎性作業和選擇性作業。A組學生必須完成這兩項作業，B組學生在保證完成基礎性作業的基礎上，對選擇性作業的部分題目也有一定要求，但不做統一要求；C組學生則只需要完成基礎性作業，不過如果有能力來做選擇性題目的話，我一定會鼓勵他們來做選擇性作業，并對做出選擇性題目的學生進行及時的表揚和鼓勵。

將課后作業進行彈性分層，考慮了不同學生的實際操作能力，減輕了部分學生的負擔，但并不是說要求就降低了，在C組和B組學生的基礎達到一定程度之后，我會及時的對部分學生的課后作業進行調整，促使他們能朝著更高的目標前進。

五、對學生的評價進行分層

傳統的評價方式以考試為主，忽視了學生的個體差異，并導致部分學生失去學習的動力。分層次教學的目標就是在充分考慮學生個體差異的基礎上，進行有針對性的教學，由此可見，對不同層級的學生的評價顯然也要分層，而這同樣非常重要。

對于A組學生來說，教師更多的應該是強調競爭意識，完善自我，并完成甚至超越自己設立的目標，同時告誡他們不要因為成績相對好一些就沾沾自喜；對B組學生來說，以鼓勵為主，促使他們向A組遞進，不斷的超越自我而不是停滯不前；而對于C組學生來說，要以表揚為主，讓他們看到自己的閃光點，樹立起學習的信心。評價學生時，應該體現及時性、鼓勵性和差異性的原則，盡量捕捉學生的閃光點，激發學生的潛能，讓學生發揮主觀能動性，更好的配合教學活動的開展。

六、分層次教學要實行動態管理

我們需要注意的是，分層結束之后，很明顯不能是一成不變的。到了一定階段，比如以一個學期為界限，就要根據學生學習情況的實際變化，對不同的層次進行動態管理。已經達到高一層次的學生，要及時的編入到上一層級中，而在本層次學習很吃力的學生，可以暫時先調整到下一層級，讓學生在適合自己的層級進行學習。對分層次教學實行動態管理，能讓學生及時的認清自己某一階段的學習狀況，進行縱向的比較，看到自己的進步或者退后，及時的做出調整，這樣也能促使學生本人不斷的向新的目標邁進。

分層次教學遵循的基本教學原則是因材施教，它結合學生的實際，為處于不同認知層次的學生設計合適的教學目標。我的教學實踐證明，中專學校分層次教學取得了良好的教學效果。作為教師，我們應該進一步總結分層次教學的規律，同時梳理分層次教學過程中出現的問題，并及時提出應對措施，以此來促進中專數學教學目標的實現。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）