運用信息技術提高高中教學成績

董亞飛++王麗麗

高中教學中可以通過信息技術來豐富教學資源，提高和豐富教學手段和教學方法，提高高中教學效率。學生通過對信息技術的運用，激發了學習高中的興趣，形成創新意識，使學生樂意學習高中，從而提高教學效率，提高高中教學成績。

高中教學信息技術優化教學自主學習差異化教學一、信息技術手段能激發學生求知欲望，讓學生很快進入學習狀態

興趣是最好的老師，高中教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。要讓學生愉快有效地學習，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。教學過程中，教師要善于發掘現代信息技術的優勢，創設學生喜聞樂見的場景。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的認識過程中不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。教師利用計算機設計具有一定探索意義和開放性的問題，給學生充分的思考空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會成功的喜悅，使學生始終處于高度興奮的樂學狀態。

二、高中教學過程中合理使用多媒體，能優化教學環境，提升學習環境

我們學校所有教室均配備起了多媒體計算機和大屏幕投影等設備后。我試著發揮起了多媒體教室系統的優勢，利用它們圖文、聲音、視頻并茂的特點，用課前制作的課件，向學生完美呈現教學內容，進行輔助課堂教學。多媒體的直觀性，突破了視覺的限制，學生可多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂的特點，則能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；其交互性，則讓學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。比如，像我們學校，有的機房安裝了伽卡他卡電子教室、有的機房安裝了NETOP SCHOOL電子教室，我們上課時，可以利用電子教室實現內容演示、過程控制、師生互動和動態評價。比如，我校推行的無紙化考試，就是在交互式多媒體教室系統環境下進行測試。測試收上的電子答卷，可以由教師利用電腦客觀評判，并可以利用上課時間，將電子稿分發給學生，讓他們擁有所有同學的電子答卷，引導他們進行互評，并一次次地比較、改進，教師則可對每個學生的改進進行動態評價。利用電子教室進行考試不僅是無紙化考試的一種形式，也是對學生推行過程評價的考核方法的一種嘗試。應該說，交互式多媒體教室系統的應用，在教學內容的呈現、教學過程監控、分層式教學分類指導、過程評價等方面都能達到非常好的效果，徹底改變了傳統的教學模式，應被充分重視。

教學體系貼近實際：從教學內容的組織到教學方法選擇，再到學習方式的變革，都適應學生的思維特征和培養目標。使得將高中建模、高中實驗等實踐性教學融入基礎性教學之中成為可能，高中教學的理論與實踐相得益彰

三、信息技術教學能培養學生自主學習能力，讓不同基礎水平的學生實行差異化教學

高中教學要讓學生經歷知識的形成過程，在教學過程中，教師要為學生提供現實的、有意義的學習素材，通過觀察、動手實踐、自主探索等豐富的活動，使學生經歷知識的形成過程，培養學生的探究能力，發展和提高自主學習的能力。通過多媒體課件的演示，讓學生經歷知識的形成過程，不僅可以加深學生對所學高中知識的理解，而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生逐步學會用高中的思想方法解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好高中的信心，發展了學生的高中思維能力。以不同基礎水平的學生實行差異化教學。在信息技術教學過程中如果教師還是采用傳統的教學方式，對于學生學習任務在設置上采用“一刀切”的方式，這樣的教學方式只會讓那些基礎較差的學生不能得到緩解，讓那些基礎較好的學習學不到更多的知識，因此，為了更好地改善這種現狀，就需要信息技術教師在教學過程中科學地運用“差異化教學法”結合每個學生個體的具體情況，進行任務的布置，對學生任務采用分類分層的方式，給那些信息技術基礎比較差的學生，安排一些基礎性的任務；而給那些基礎較好的學生，設計一些難度系數較高的操作。這種分層學習方式，能夠讓學生在自己能力范圍內完成任務，并同時得到自己能力的提升。學生在獲得成就感后，可以進行進一步的知識探索，任務分層教學方式讓學生在自己合適的能力范圍內實現自身自主學習能力的提升，而學生在學習過程中的滿足感，更是作為一種動力，推動他們更好地學習，學習更深一層的知識。