園本研修 完善幼兒教師自身人格與教育素養(yǎng)

唐海燕

自從《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布實施以來，在幼兒教師繼續(xù)教育話語體系中，園本研修已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。研修與培訓，不僅僅是詞語的變化，二者在教育觀念、教育目標以及教育方法方面呈現(xiàn)出諸多的不同，它一方面要求幼兒教師為了更好地擔負起自己的教育職責，不斷地加深對不同年齡階段幼兒的了解，深入研究教育教學內容，探討教育教學方法，從而逐步提高自身的教育教學水平。另一方面，幼兒教師作為一個教育者，還承擔著促進幼兒人格形成的重要職責，因而完善幼兒教師自身的人格與教育素養(yǎng)也是園本研修的重要內容之一。

一、引導教師走近大師，

從經(jīng)典中汲取教育信念

幼兒教師的教育信念指幼兒教師在教育教學實踐過程中所形成的對幼兒教育的價值和意義、教育基本理論和原則以及規(guī)范的堅信不疑的認識，它同時還伴隨著幼兒教師對幼兒教育真摯、熱烈的情感和獻身幼教事業(yè)的堅定不移的意志。《綱要》頒布10年來，各地不間斷地開展教師培訓與教師繼續(xù)教育，走出國門的幼教培訓也逐漸增多，但目前幼兒教師整體的專業(yè)素養(yǎng)仍不盡如人意，這與大部分幼兒教師教育信念的斷裂、退化等有著密切的關系。

眾所周知，許多教育大師的經(jīng)典著作，不僅總結了他們先進、科學的教育教學經(jīng)驗，同時也彰顯了他們執(zhí)著的教育信念。《第56號教室的奇跡》的作者雷夫，在長達25年的光陰里，堅守在洛杉磯市區(qū)霍伯特小學的第56號教室，精心教導那些來自貧民家庭的孩子，創(chuàng)造了一個又一個令人驚嘆的教育奇跡。是什么力量讓雷夫25年來，每天提前兩小時來到教室和學生一起度過，是什么力量讓他25年在同一間教室面對同樣為一年級的學生，不斷改進自己的課程與教學？創(chuàng)造了轟動美國教育奇跡的智慧和理念又是源自何處？我認為這是教育信念使然。因為在雷夫眼中，教育是其鐘愛的事業(yè)，是值得用心去做并為之堅守一生的事業(yè)。《夏山學校》的作者尼爾，是20世紀最偉大的教育家之一，他的名言是：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校。”他用60年的時間，在夏山學校實踐了這個突破傳統(tǒng)觀念的理想，尼爾全部的教育信念就在于堅信孩子能夠通過自己的力量找到一條自己喜歡的路。《孩子們，你們好》的作者阿莫納什維利，從取消傳統(tǒng)教學中的分數(shù)、改變師生關系入手，開始了他長達數(shù)十年的沒有分數(shù)的教學體系的實驗，他的教育信念就是相信兒童，熱愛兒童。除了這些教育家，還有我們所熟悉的蘇霍姆林斯基以及國內的陶行知、陳鶴琴、李吉林等，他們用熾熱的教育信念樹立起了一座座教育的豐碑，成為我們獲得教育信念的源頭活水。

原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負責人庫姆斯曾這樣說過：“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。”因此，在園本研修中，我們可以圍繞經(jīng)典著作開展關于教育信念的學習活動，從而達到用經(jīng)典來潤澤教師的心靈，增強教育的責任感和使命感的目的。

二、組織開展專題研討，

從反思中深化教育信念

幼兒教師對教育教學行為的反思與省察，是培養(yǎng)教育信念的重要路徑之一。教育實踐反思能夠促使教師從更深層次上探究教育教學現(xiàn)象后面的種種問題，加深對教育的理性認識，增進對教育思想的理解與把握，從而能夠對自己的教育教學經(jīng)驗進行不斷的提煉與總結，使自己的教育思想逐漸豐實與完善。

在一次園本研修活動中，兩位教師圍繞《蚯蚓的秘密》進行了同題異構。在找蚯蚓的環(huán)節(jié)中，第一位教師為孩子們提供了樹枝，讓他們用樹枝把蚯蚓從泥土中挖出來，第二位教師則讓孩子們用自己的小手輕輕把蚯蚓找出來。方法不同，效果自然不一樣。活動結束后，幼兒園組織教師們對“用樹枝挖還是用小手找蚯蚓”進行了專題的研討活動。第一位執(zhí)教者從自我的角度出發(fā)，認為孩子們肯定是害怕蚯蚓的，他們一定不會用手去觸摸它們。結果是很多女孩子害怕蚯蚓，現(xiàn)場還發(fā)出了尖叫聲，許多蚯蚓還被小樹枝給弄傷了；第二個執(zhí)教者認為，只要教師從內心里面真正喜歡蚯蚓，把蚯蚓視作和我們一樣的生命來對待，那學生一定會受到教師積極情緒的影響，從而愿意親近蚯蚓，主動投入到探究蚯蚓的活動中。事實也是如此。第二位教師執(zhí)教活動中，所有的學生都表現(xiàn)出對蚯蚓的喜愛，探究的積極性也非常高。那種師生之間、生生之間以及和蚯蚓之間的溫情一直蕩漾在整個課堂中。教學活動取得了較為理想的教育效果，教師不僅體驗到了成功教學的喜悅，也對科學教育中的人文價值有了更深刻的理解與體會，從而更為主動地投入到科學教育的研究與實踐中。

不同的教學行為體現(xiàn)了教師不同的教育理念。因此，我們的園本研修要善于抓住一些有意義的、有爭論的問題組織教師進行研討與碰撞，引導教師在反思與實踐中不斷深化對教育本質和幼兒的認識，使他們產生更為深刻而持久的專業(yè)體驗和教育信念，從而更好地促進他們的專業(yè)發(fā)展。

三、提供各種展示平臺，

從成功中升華教育信念

與大師為友，在經(jīng)典的濡染中可以不斷增強教師對教育信念的理解與追求；與實踐同行，在反思的過程中可以不斷深化教師對教育信念的體驗與認同，而能否以教育信念來統(tǒng)帥自己所有的教育教學行為，不僅是幼兒教師能否實現(xiàn)自主、持久、卓越的專業(yè)發(fā)展的關鍵所在，也是劃分教育家與一般教師的分水嶺和重要標尺。教師的教育信念是一種文化和習慣，是積淀于教師心智結構中的價值觀念，它常作為一種無意識的經(jīng)驗假設支配著教師的教育行為。在教育教學實踐中，教育信念常常左右著教師的教育決策，影響著教師的教育判斷，甚至控制著教師的教育行為。

幼兒教師教育信念的形成不可能一蹴而就，它只有在積極的教育教學行動中才能夠得到加強與磨礪。因此，幼兒園可以開展多種形式的園本研修活動，如同題課研討、學術沙龍、教學基本功競賽、手工制作展覽、主題墻飾觀摩、特長展示，等等，讓不同的教師都能在各自擅長的領域中得到展示，獲得成功的體驗與感受，從而產生積極的自我效能感。如上述案例中的第二位教師，她在這次活動之后發(fā)出了這樣的感慨：原來科學教育也可以如此的迷人，學生們探究蚯蚓時的專注神情歷歷在目。同時，她還發(fā)現(xiàn)自己對科學教育有了更深刻的理解，并把自己對科學教育的這種熱情與喜愛帶人到了日常的教育教學行動中。

自我效能感是教師教育信念的重要組成部分，具有積極自我效能感的教師，在教育教學過程中能夠始終堅守自己的教育信念，做到“不放棄、不拋棄”，以高度的事業(yè)心和責任感對待教育，從而使教師不斷實現(xiàn)從“教書匠”到研究型、專家型教師，乃至教育家的轉變。

（責任編輯 肖松）endprint