高中政治教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)略述

王紅軍

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)課堂上，教師總是習(xí)慣于通過單方面灌輸?shù)姆绞介_展課堂教學(xué)，學(xué)生只能一味地記筆記、背書、做題，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生思維僵滯。隨著新一輪課程改革來臨，思想品德新課標(biāo)對政治課堂教學(xué)提出了新的要求，要求廣大高中政治教師必須充分開發(fā)教材資源、采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靈活變通的整治思維。本文，筆者根據(jù)自身高中政治教學(xué)經(jīng)驗，分析在課堂培養(yǎng)學(xué)生整治思維的策略。

一、在政治課堂上為高中生構(gòu)建教學(xué)情境

1.將課本知識與事實結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探討積極性

學(xué)生成長到高中階段，基本已經(jīng)擁有了較為獨立的政治觀點，對一些政治時事往往能提出自己獨特的見解。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的興趣，整治教師在卡站課堂教學(xué)時，可以根據(jù)本節(jié)課要講授的內(nèi)容，聯(lián)系時事開展課堂教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生介紹我國的領(lǐng)土主權(quán)和臺灣問題時，可以給學(xué)生講講近年我國與日本圍繞釣魚島發(fā)生的領(lǐng)土主權(quán)沖突，還有近日我國與越南在西沙群島發(fā)生的船只沖撞事件。在談?wù)撨@些事件時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主權(quán)問題發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生暢所欲言，并適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交流想法，不要過多地向?qū)W生灌輸自己的觀點。學(xué)生在發(fā)言的過程中，會充分調(diào)動自己的政治思維，將自己對政治問題的看法組織成語言。經(jīng)常發(fā)表對整治問題的看法，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成政治思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)政治問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究

為了培養(yǎng)高中生的政治思維能力，政治教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些課堂問題，讓學(xué)生對問題進行探究，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到《經(jīng)濟生活》這章內(nèi)容時，教師可以提出一些生活中遇到的經(jīng)濟問題，吸引學(xué)生對問題進行探究。眾所周知，商品的價格由商品本身的價值決定，除此之外價格還受市場供需的影響。教師在講到這個概念時，應(yīng)該現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對這樣的現(xiàn)象進行思考。比如，教師可以提出，造價相同的雨傘，在雨水豐沛的南方價值一直維持在相同的水平。而在雨季、旱季分明的北方，只有在集中降雨的某幾個月，雨傘才能賣到跟南方接近的價格，而在旱季時，雨傘的價格會急劇下降。教師可以讓學(xué)生思考生活中類似的問題，并說出來跟大家一同思考，出現(xiàn)這種價格波動的原因，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)政治思維。

二、充分開發(fā)政治教材拓寬學(xué)生的知識面

課本教材是高中生學(xué)習(xí)政治知識的主要資料，因此教師應(yīng)該充分開發(fā)政治教材，幫助學(xué)生增加政治知識，提高學(xué)生對政治材料的理解分析能力。教師在開發(fā)課本教材時，為了拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的理解，教師可以借助一些其他學(xué)生的知識來輔助講解政治知識。例如在講到歐洲的君主立憲制時，政治教師可以利用一些歷史課本的內(nèi)容為學(xué)生講述君主立憲制的來源和君主立憲制的確立經(jīng)過。十七世紀(jì)中期，英國的封建君主制對資本主義發(fā)展造成了巨大的阻礙，二者的矛盾激化到最高點，終于爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命。十七世紀(jì)下半葉，英國發(fā)生光榮革命，宣告資產(chǎn)階級革命勝利，同時確立君主立憲制。君主立憲制確立后，英國迅速走上了資本主義的發(fā)展道路，在十八世紀(jì)上半葉，英國率先開始了工業(yè)革命。根據(jù)這樣的史實，政治教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考君主立憲制的確立原因和作用，并進一步探索經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間存在密不可分的關(guān)聯(lián)，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，同時上層政治制度反作用與經(jīng)濟發(fā)展。

三、教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考

對材料進行閱讀分析，是學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識都必須掌握的能力。快速閱讀材料從材料中提取核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息是分析材料的第一步。只有迅速、準(zhǔn)確地提取出材料信息，才能確保答案的全面性與正確性。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，教師在開展政治課堂教學(xué)的過程中，可以經(jīng)常讓學(xué)生進行提取文段主旨的練習(xí)，例如在講到商品的價值和使用價值時，為了幫助學(xué)生自主探究二者的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從商品的使用價值和價值的概念中提取出核心信息，并將這些信息進行分析和對比，并總結(jié)二者的差異。通過這樣的方式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成政治思維。在講到羅斯福新政這章內(nèi)容時，為了強化學(xué)生自主探究思考的能力，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前我國失業(yè)率、下崗率過高的問題進行思考，然后再學(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容。教師在完成羅斯福新政講解后，可以讓學(xué)生嘗自行從內(nèi)容中，提取出羅斯福在經(jīng)濟大蕭條時期采取的主要經(jīng)濟救援措施，并分析這些措施能否用來解決當(dāng)前中國社會失業(yè)率過高的問題。

總而言之，政治學(xué)習(xí)并非單純的死記硬背，縱使將課本、筆記的內(nèi)容全部背誦下來也不等于學(xué)會了政治。只有從根本上養(yǎng)成政治思維和政治化的思考模式才能逐漸掌握整治學(xué)科知識。為了在高中階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的整治思維，本文筆者從教材、教師、學(xué)生自身，三個方面探討在政治課堂培養(yǎng)高中生政治思維的策略，運用這些方法開展高中政治課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生自主思考政治概念、分析政治材料、解答政治問題的能力。