《地球上的大氣——大氣受熱過程》教學設計

【摘 要】“大氣的受熱過程”中重要的知識點“地面是大氣的直接熱源”是后面學習熱力環流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件，各知識環環相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有其地理實踐意義，又是后面章節的知識、理論基礎。

【關鍵詞】大氣受熱過程；大氣的直接熱源；削弱作用；保溫作用

一、教材地位作用

本課是人教版高中《地理》必修一第二章，大氣圈層的開篇內容。“大氣的受熱過程”為第一節“冷熱不均引起大氣運動”的第一課時。設計將：大氣受熱過程、大氣受熱原理的實踐運用，兩部分內容融合為一堂課，突出地理原理規律的實踐意義。其中重要的知識點“地面是大氣的直接熱源”是后面學習熱力環流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件，各知識環環相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有其地理實踐意義，又是后面章節的知識、理論基礎。

二、教材內容分析

課標要求運用圖表說明大氣受熱過程。

從正文看，教材的編排緊貼課標的要求，以大版面圖2.1“大氣的受熱過程”，結合文字說明，引導學生分析大氣受熱過程。因此，本圖的深入分析是本課教學核心。

與太陽輻射、地面輻射相對應，大氣輻射也是一個重要概念。以地球和月球表面晝夜溫差的差異現象為案例，運用圖示對比呈現的方式，意在使學生通過讀圖分析，理解大氣保溫作用的重要意義。

三、教學目標

1.根據圖示說明大氣的受熱過程，明確地面是近地面大氣最主要、直接的熱源。

2.理解大氣熱力作用形式、特點、過程和意義。

3.對比青藏高原、成都平原兩地太陽輻射狀況，理解大氣削弱作用的意義。

4.探究“地球和月球表面晝夜溫差大”的原因，理解大氣保溫作用的意義。

5.運用大氣受熱原理解釋相應地理現象，激發探究地理問題的興趣。

6.通過“全球變暖“視頻播放，加強學生的環保意識。

重難點：

重點：完整大氣受熱過程（削弱作用、保溫作用）

難點：近地面大氣的主要、直接熱源——地面（容易混淆為“太陽是近地面直接熱源”）

運用大氣受熱過程原理，解釋地理現象，解決實際問題（考查學生熱遷移能力，且大氣受熱過程步驟眾多，學生易混淆）

四、教學過程

新課導入：以“美女來找茬”的活動幽默開場。引導學生對比藏族女孩和成都女孩皮膚差異，引發兩大問題思考。

問題導學：1、為什么云層厚度會影響輻射強度（地理環境對比）；2、為什么青藏高原輻射強烈，溫差卻那么大（俗語：早上穿皮襖，中午赤膊佬）？

此導入有趣且具啟發性，貼近現實生活，意在激發學生興趣，引發學生思考。自然過渡至學習主題。

新課學習：

環節一：知識鋪墊：對太陽輻射的認識

大氣受熱過程涉及較多物理知識，其中，關于太陽輻射原理、太陽輻射能量分布以及大氣成分和分層，這三點學生理解較困難。雖新教材將此部分內容刪除，但要使學生全面認識大氣的受熱過程，有必要對以上知識做補充。

環節二：大氣對太陽輻射削弱作用探索

向學生展示大氣削弱作用圖示，從圖中獲取：

1.各大氣成分對太陽輻射的削弱作用（強調：O3吸收紫外線CO2、水汽，吸收紅外線，為理解地面為大氣直接熱源做鋪墊）。

2.大氣削弱作用分類。

在對削弱作用原理闡釋后，回歸課堂開始“問題導學”第1問。引導學生得出“大氣削弱”所起作用。并給出常見自然現象，考查學生對三大削弱作用的遷移運用情況。

環節三1：大氣受熱過程圖解梳理（總）

環節三2：地面輻射形成過程分析（分）——太陽暖大地——大地暖大氣

環節三3：保溫作用分析（分）——大氣還大地

1.以教材圖2.1的分析，引導學生讀圖歸納大氣如何受熱增溫，使學生從總體了解大氣受熱各過程。

2.以動畫形式，帶領學生描述大氣受熱各步驟，并總結歸納為“太陽暖大地、大地暖大氣”兩大步驟，為學生理清思路。自然引發出“誰是近地面大氣直接熱源”的思考。解決第一大難點。

為使學生更深刻認識近地面大氣熱源這一難點、易錯點，以山地溫差實例調動學生感官積累，理解：地面是近地面大氣直接熱源，使得氣溫從山腳到山頂依次降低。

3.對大氣受熱過程的全面理解，還應深入分析大氣逆輻射帶來的保溫作用。這一重點將結合教材活動開展。

環節四：活動探究：月球晝夜溫差為何比地球大？

前面已對大氣受熱過程進行了分析，此活動將采用“學生為主體進行探究，教師以原理動畫分析指導”的方式進行。

具體操作為：引出大氣逆輻射概念后，學生閱讀圖2.2，小組討論探究問題（2）；最后，教師采用動畫演示，對比分析得出大氣保溫作用的深刻意義，并引導學生遷移解釋“問題導學”第二問；為使學生全面、辯證看待問題，以正反兩面案例，啟發學生思考。

正面案例為：農業生產利用保溫作用原理，采用塑料大棚、人造煙霧等預防農作物受凍害。

反面案例為：溫室效應（視頻）

（人類的肆意破壞給自己帶來惡果，從而激發其環保意識）

環節五：知識總結（三大削弱作用、保溫作用、大氣受熱完整過程）

課后探究：阿拉伯人的服飾和當地氣候有怎樣的聯系？

（進一步貫徹”人地關系“理念）

【參考文獻】

[1]王德，馮文和.“冷熱不均引起大氣運動”教學的幾點思考.地理教育.高中地理，2010（17）

[2]王玉芹.南京師范大學附屬中學.“冷熱不均引起大氣運動”教學設計.地理教育.高中地理，2010（4）

[3]劉陽平.江西省景德鎮市第七中學.學生如何學好自然地理———以《冷熱不均引起大氣運動》為例.學苑教育，2012（13）

【作者簡介】

姓名：羅軼。出生年月：1992.04.04；性別：女；籍貫：四川；最高學歷：本科主要研究方向：地理教育