探索初高中信息技術教材銜接

吳妙靜

【摘 要】隨著我國科學技術的進步，初、高中的信息技術課程也受到了教育界越來越大的重視。在我國現行的初、高中信息技術教材當中，都是大多以零起點、螺旋式上升的傳統知識體系為主，這種情況也引發了初、高中信息技術教材的銜接出現重疊問題，如果在日常教學中處理不得體，很大程度上會造成重復教學，不僅浪費了人力、物力，還浪費了學生們學習的時間。因此，本文就初、高中信息技術教材銜接中所出現的問題進行了探討。

【關鍵詞】初、高中；信息技術；教材銜接

面對我國當下社會信息化的快速發展，國家教育相關部門也提出了加強初、高中信息技術課程學習的要求，提高信息技術教學質量，實現教育適應社會的可持續發展。因此，在不斷的教學實踐過程中，我們也逐步的意識到了存在于初、高中信息技術教材銜接中的問題，這也是迫切需要我們解決的重要問題。

一、教材配套問題

由于國家在信息技術課程的制訂上缺乏系統性的缺陷，在筆者經過了大量研究初、高中信息技術教材之后又發現了一個這樣的問題，沒有統一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技術教材來說，在筆者進行了大量搜集之后發現，在初、高中年級中，每個年級所使用的信息技術教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科學出版社、浙江教育出版社、廣東教育出版社以及上海科技教育出版社。

在這六年的課程學習當中，就存在六個不同出版社發行的六本課程教材。暫且不說地域之間的差別會導致在撰寫教材時的課程文化差別，就拿因人而異最簡單的來說，不同出版社的不同撰寫人，有著不同的知識體系，這種知識體系的不同也會體現在教材中的差異性。每個教材出版社都有其自己的出版體系、出版理念，因此像我國目前還沒有由同一個出版社出版的初、高中信息技術成套的教材來說，這是造成初、高中教材銜接問題的一個重要因素。

二、教材知識銜接問題

（一）初、高中教材銜接的目標

信息技術教材在初中的課程目標是出于學生剛接觸到信息技術的考慮，因此為學生加強基礎知識理論與簡單技能基本操作的學習，在慢慢由易向難的過程中與高中教材接軌。而高中時期的信息技術教材則應該更注重學生實踐應用能力的培養，注重信息技術與其他學科的相結合，減少理論知識的重復，完成與初中教材的完美銜接。

（二）初、高中教材銜接的內容

在初中的信息技術教材中，多是以理論知識的出現，鼓勵學生了解信息技術，掌握信息技術，探索信息技術在生活當中的應用，并且以主題式情境學習代替軟件操作技能的學習，主要是讓學生們了解到像office軟件的基本應用，在這個階段主要是降低知識難點，提高學生們分析問題的能力。進入高中階段之后，則再進行大量的實際操作，比如說熟練運用office軟件進行繪制表格等等，將技能應用于實踐，高中教材主要注重的就是實踐操作，因此在這個階段操作的內容可以相對增加難度，完成內容上與初中教材的銜接。

但是，在實際的教學中，初、高中技術信息教材的銜接卻沒有達到這種完美的程度。通過筆者進行的調查發現，初、高中信息技術知識內容的重疊率非常高。這種結果在實際的課程當中就造成了兩大問題：一是，教師如何面對教材知識重疊的問題。由于初、高中老師都只對自己的教學領域熟悉，而不熟悉上一年級或者下一年級所學習的知識，因此在技術信息的課程中，往往會按照教材重復學生已經學習過的知識。二來，學生往往面對老師教授已經學習過的知識，難以產生學習興趣，會覺得學習變的枯燥起來，而失去學習的動力和積極性，因此，在課堂上利用上機的時間玩游戲、上網聊天等現象非常常見。

三、缺少教材與教材之間的研究

上文中也提到了，由于各個教材的出版社的不同，導致了在教材的內容上也存在著差異，但是，隨著社會科學技術的進步，國家相關教育部門對于信息技術教材方面提出諸多要求都會對教材的內容、教育方法的體現以及在教材銜接方面提出新的要求。顯然，初中、高中的教材全部從零開始的方法已經不能再適應社會發展與教學的要求。在初中教材當中出現的基礎理論知識就不要再次出現在高中教材當中，因此，在各個出版社擬定教材的時候，除了要參考國家相關規定之外，還要加強各個出版社之間的溝通交流，如果說無法完成統一出版社出版成套教材的建設，那么加強出版社之間的交流也可以在一定程度上縮小教材之間的差異，使教材與教材之間實現有效的銜接。

結束語

由此可見，在初、高中信息技術教材中出現問題的根源就是由于課程標準的系統性缺失，導致了在初、高中教材之間引起銜接的問題，由于銜接的問題又引出了在實際教學中，內容的重復教學既浪費了學習的時間，又浪費了學習的資源等問題。因此，在初、高中信息技術教材的銜接問題上，應該采取有效手段，及時解決出現的情況，教材的源頭及時發現問題，提高學生在學習活動中的積極性，促進初、高中信息技術教材的有效銜接。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省溫州育英學校）