中學英語課堂教學異化現象及對策

呂文謙

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中學英語課堂教學備受重視。然而，在新課程的推進之際，我們卻看到隨之出現的一些不正常現象和問題，所有這些課程背景下英語教學的異化現象值得我們一線教師去反思與探索。

【關鍵詞】中學英語；教學；異化；對策

一、英語課堂教學存在的異化現象

1.英語課堂教學本質缺失

英語課堂教學本質缺失主要指英語教學目的異化。英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。中學英語教師除了傳授給學生必要英語知識外，更重要的是培養學生聽說讀寫的語言交際能力，這才是英語課堂教學的出發點和歸宿，也是中學英語教學的總體理念。在英語課堂教學中，教師要為學生創設良好的仿真性英語學習環境，開展內容廣泛，形式多樣的英語學習活動，激發學生學習英語的熱情，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生學習英語的興趣和求知欲；不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的英語語言實踐活動，幫助掌握英語基礎知識，提高英語語言運用能力。從本質上來說，英語教學目的應該是為人的，是為了學生的全面發展。但在觀摩的常態課中，卻并不完全如此。教師在教學中重知識傳授，輕語言技能訓練，知識講解分析占去課堂的大量時間，語言實踐活動的時間則少之又少，沒有給學生留下拓展思維的空間，把課堂教學作為傳授語言知識的主渠道，把學生當罐子，向他們滿堂灌輸英語知識，學生只能被動聽課；把課文分解得支離破碎，過多地進行語法分析，沒有形成語篇整體教學的概念。由此可見，英語教學現實目的無外乎兩種：一是完成教學任務；二是應試教學。英語課堂教學目的也就異化為追求升學的目標。

2.課堂失真現象極為嚴重

筆者在觀摩各種公開課教學活動中，最大的感受是英語公開課和常態課反差特別大，或者說公開課的失真現象嚴重。具體表現在公開課場面大，課堂布置形式貌似人文化，利用多媒體，教師的假性設問多，學生的偽討論、偽活動多，課堂真熱鬧假學習，掌聲多偽高效；更為突出的是“每堂公開課都有小組活動、有學生學習成果展示、學生的主動舉手、教師親切的表揚、小組競賽評比”幾乎成了當今英語課堂教學的潛規則。如教學北師大版模塊二 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste時，教師設計了一個這樣的討論話題：Do you know why Qi Baishi drew Cabbage？ 然后，他讓學生討論大約一分鐘后，由學生舉手發言，學生把課文內容中隨便讀了一句作為回答，教師表揚，對每位回答的學生都評價“Good” “Very good.”。這樣的討論，毫無意義，只是走過程而已。“推門聽課”走訪了幾節常態課， 呈現在我們面前的卻是另一種英語課堂教學實錄： 教學手段單一，教師拼命講，學生拼命抄寫筆記。傳統填鴨式、教師滿堂灌的形式得到還原，學生失去學習英語的興趣，有的做小動作，有的伏在桌上睡覺，整個英語課堂缺乏了英語學習的生機。雖然也有教師在英語課堂教學中嘗試讓學生自主學習，但學生自主學習卻簡化成了學生自習，教師根本沒有給予學生指導和任務。

3.教師課堂主體性缺失

2001年教育部制定的新課程標準明確提出：“充分發揮師生雙方在課堂教學中的主體性和創造性”。新課程積極倡導我們在課堂教學中發揮學生的主體性上，提高學生的主體性與創造性，這是教育的方向和目的。我個人認為在課堂教學中教師是第一主體，學生是第二主體。師生是學習的共同體，相互依存、相互作用。教師在積極引導學生的前提下充分發揮自己的主動性，及時組織、引導、調控和評價，使課堂教學處于流暢的教學程序中。在實際的英語課堂教學中，我們發現許多教師不明白“以學生為主體，以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在課堂教學中應該扮演的角色，學生成了演員，教師自己成了旁觀者。這不僅對學生主體性的發展不利，而且使教師無形中忽視了自己主體性的發揮，把自身放到了尷尬的被動位置，學生不參與英語學習活動，教師不干預。在這樣的課堂教學過程中，教師的主體作用未能得到應有的發揮，教師失去了課堂存在的價值，因而影響了英語課堂教學目標的達成和教學效果。

二、讓英語課堂教學回歸本原的對策

1.努力提升自身專業素養

英語教師的專業素養，包括英語知識、文化意識、教學理論、教學思想、教學方法等。倫敦大學教育學院對外英語系教授H.G.Widdowson指出：“只有受過系統教育、具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平，必須發展個人的創造性。”英語教師的專業素養的提高是英語教學質量的關鍵。因此，英語教師要不斷地學習、長期地積累、養成學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步以適應時代的發展。只有不斷加強自身學習、充實豐富自己，不斷吸收創造，轉變教育理念、創新教學方法，轉變教師和學生角色，英語教師才能提高英語教學能力教學科研能力，促進中學英語課程改革回歸本原。

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2.教師要轉變英語課堂教學理念

長期以來，高中英語教學一直圍繞著高考指揮棒，似乎英語教學目的是為了高考能夠出好成績，由此，英語教學忽略了語言功能方面的重要作用。《高中英語課程標準》指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。由此可見，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。作為英語教師，我們不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者，要實現對學生的教育目標，教師必須轉變教學理念，真正成為新課程理念的實踐者。

3.提高課堂組織教學能力

教師作為課堂教學的組織者、課堂教學的第一主體，應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育學、心理學有機結合起來，有效地駕馭課堂教學，處理好教學的雙邊活動，合理分配利用課堂教學時間，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練結合，努力提高英語教學的組織能力和教育教學實施能力，力求課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行，適時激勵學生，感染學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲，促進新課程英語教學回歸本原并向縱深發展。

4.加強英語課堂教學反思

英語教學反思是提高英語課堂教學效益的重要途徑，也是促進英語教師的專業發展，改進教學實踐，積累教學經驗的有效方法，它不僅是英語教師專業發展和成長的核心因素，也是謹防英語課堂教學異化現象、促進新課程英語教學回歸本原的最有效的方式。英語教師必須不斷進行教學反思，教學反思的重心應落實在教與學有效性之上。英語教師尤其要認真反思教師主體作用有效性，教學活動有效性和小組討論互動有效性，促進新課程背景下中學英語教學回歸本原，以提高中學英語教學質量。

【參考文獻】

[1]王祖浩，王磊.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

注：本文是福建省中小學名師培養工程專項課題研究成果

（作者單位：福建省南安第一中學）