輸出驅動假設在BEC教學中的應用

趙 茵

(江蘇理工學院外國語學院，江蘇 常州 213001)

隨著中國對外開放的深入和全球經濟一體化的發展，職場對于具有通曉商務英語駕馭能力的復合型應用人才需求激增。BEC(Business English Certificate商務英語證書)是鑒定學生在商務環境中運用英語進行交流能力的職業技能鑒定證書。該證書由英國劍橋大學考試委員會頒發，受到英聯邦及歐洲大多數國家的企業認可，是學生求職或深造的“通行證”。目前，我國許多高校都設置了BEC課程，通過系統培訓學生參加并通過BEC考試，全面提高學生的語言應用水平和商務活動處理能力。BEC考試實用性強，涉及商務職場需要的各方面:信函往來、電話溝通、解讀報表、商務報告寫作，等等，因此，與傳統學術英語的教學方法有很大的不同。如何尋找有效途徑提高商務英語的教學效果迄今已引起許多學者的注意。2008年，文秋芳以其獨特創新的教學理念，提出輸入驅動假設的理論。2012年，又提出將職場需要的輸出能力作為教學考核目標，把輸入驅動假設全面應用于大學英語教學。因鑒于此，本文擬就如何在BEC教學中以輸出驅動假設為指導進行教學改革提出自己的看法和建議。

一、輸出驅動假設

傳統大學英語教學以教師為中心，重視知識的輸入，該理念深受 Krashon輸入假設的影響。Krashon(1985)認為可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式，輸出是二語習得的結果而不是導致習得的的原因。而 Swain(1985，1995，2005)主張成功的二語習得者不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。1995年，Swain歸納了輸出的4大功能:(1)大量的輸出練習可以增加語言的流利度;(2)輸出能使學生注意語言形式的缺失，而后進行多渠道修補，最終達到改善語言準確性的目的;(3)可理解性輸出具有假設驗證功能，是驗證學生在學習過程中形成的有關語言形式和結構新假設的途徑;(4)能促進學生反思元語言，即運用語言來思考目的語的使用，分析語言的形式、結構和語言系統方面的知識。

Swain的理論強調了語言輸出的積極意義，但他提出的背景和中國高校英語學習的背景略有區別。首先，處于中高水平的高校學生與普通初學者學習基礎不同;其次，大學正式的外語課堂和Swain提出的二語環境也有不同。由此，文秋芳(2008:2)在Swain輸出理論的基礎上針對接受正規外語教育，具有一定外語語言基礎的學習者提出了自己的“輸入驅動假設”理論，內容包括三方面;(1)就教學過程來看，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，不需要輸出的輸入會降低學生學習的欲望;(2)從職場英語的需要出發，培養說、寫、譯等輸出表達性技能比聽、讀等的輸入接受性技能更符合職場需要;(3)從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學比單項技能訓練法更見成效。2012年，文秋芳進一步系統探討了輸出驅動假設在大學英語教學中的應用。從教學目標、課程體系教學流程和方法、評估重點四個方面闡述了驅動假設理論在大學英語教學中的具體運用步驟。

深度剖析輸出驅動理論，堅持以輸出為導向，以輸出能力作為教學考核目標，對于高校英語專業和大學英語的課程設置、教學理念、教學模式、教學內容的創新改革有著很重要的意義。

二、輸出驅動假設在BEC教學的應用

(一)更新觀念，轉變教師角色

傳統的語言教學模式以教師為主導，上課填鴨式輸入知識，學生忙于眼看手記的被動接受，沒有機會動腦輸出。這種方式否定了學習者自我思考的主觀能動性，不能激發學生學習興趣，湮沒了學生的創造能力和思維發散能力。在BEC教學中應用輸出驅動假設，首先要教師能更新觀念，轉換角色。BEC是注重實踐、強調能力的課程，教師必須改變原來注重理論知識輸入的理念，變知識的傳授者、獨白者為課堂活動的建構者、協調者和引導者，把話語權還給學生，樹立重視語言輸出的新理念，以學生為中心，營造輸出氛圍，同時，設計真實、符合學生語言水平的輸出任務，促使學生在商務背景下的語言交際的過程中去注意自己的語言與實際職場上所運用的語言之間在形式上的差距，從而發揮學生的主觀能動性，刺激他們的學習欲望和好奇心，積極主動地從各個渠道去尋求和彌補知識的缺失，最終提高自己語言的準確性。

(二)基于需求，更新教學傳統

BEC考試是符合職場需求的能力鑒定測試。BEC考綱指出，“BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”BEC涉及的商務環境眾多，因而教學內容紛繁復雜。教師必須基于職場需求，更新原來的教學傳統。(1)傳統的教學內容。BEC考試官方教材就有多套，教師應突破手頭固有教材限制，根據現實商務環境和考試熱點等多種相關資料結合輸入。(2)傳統的教學手段。積極應用現代化教學手段，把網絡、多媒體、遠程教育等方式引入課堂，給學生創作真實鮮明的印象，提高他們的積極性，參與性。(3)傳統的教學空間。增添BEC實訓課程，把傳統的教學空間從教室拉倒課外真實的商務環境，使課內和課外形成語言輸出實踐的連續體，實現課內和課外的高效動態聯動。

(三)改革流程，設計合理任務

在語言教學中，要充分發揮語言習得機制的作用，增強學習者的語言意識，加強語言輸出實踐，促進語言自動化的形成?，F行的BEC教學還是強調對“聽”“讀”這兩種種接受性技能進行訓練，學生對說、寫、譯等輸出實踐的機會比較少，或者由于課程容量的關系輸出操練有但得不到教師合理評價，因此，提高的空間較小，不利于語言意識的發展和語言自動化的形成。要改變這種現狀，依據輸出驅動假設，在BEC教學實踐中，教師必須要精心設計合理任務，改革教學流程。以下為輸出驅動假設指導下的BEC教學新流程。

第一步，學生進行小組任務，配合完成教師設計的不同商務環境下的任務。比如做PPT演示介紹公司基本情況，或者打電話協調會議安排，或針對客戶投訴信寫回信解決問題。當然學生在尋找歸納各種資料，準備演示的過程中會發現現有知識的不足，進而激起對未知知識的興趣，完善自身在語言形式和商務技能方面的缺失。這個過程本身就是一個初步的自主學習過程。教師在這個過程中設計的任務非常重要，必須符合真實的商務情景和學生的語言水平。BEC考試在各個環節都提供考生各種情景信息。BEC的聽力材料主要來自真實的商業對話，包括電話交流、招聘面試、產品推廣、投訴和企業新聞發布會等;閱讀材料的類型和主題出于日常商務所需各個方面的紙質資料料，比如業務廣告、商業備忘錄、管理經驗、案例分析等;寫作測試涉及的題型有寫備忘錄、電子郵件、對圖表等作分析報告、寫商務信函等;口語測試要求考生根據提供的商務情景和提示，模擬商務活動中的各種虛擬身份，與1－2個同伴配合進行role－play，如商務活動安排、討論工程項目進程安排等。這一步驟要求學生必須課前做好大量的自主學習工作，并具有團隊協作精神，共同學習，一起提高。

第二步，教師課堂上及時進行評價反饋。目前教師對于學生口頭任務的評價一般都較空泛，不能有針對性地指出缺點，或者只顧語言形式上的錯誤而忽略內容的合理性和任務完成的精確性。教師應該在學生口頭任務之前事先必須了解學生的演示內容以便充分考慮評價內容，并設計相關問題要求其他學生來回答以保證他們的有效參與。而目前許多學生在自己做presentation時，也許很認真，但聽別人的報告時，并不關心別人演示的內容。

第三步，教師根據學生完成情況補充新輸入材料，完善學生所想與職場真正所需之間的空缺。教師對學生的口頭任務進行評價之后，必須向學生及時補充他們完成任務時所欠缺的或正確的語言知識或商務技巧。補充材料必須和學生輸出任務盡量吻合。吻合度越高，學生的積極性也越高，他們學習新知識的效率也越好。比如學生在用英語演示介紹企業基本情況時簡介了企業歷史、主要經營產品及服務內容、前兩年業務經營數據、企業結構、大小、業務區域分布、部門設置種種之后，教師首先評價語言形式的缺失，補充常用句型和詞匯，特別是專業術語。其次補充演示內容，這里可以補充企業今后的發展趨勢和投資方向。另外可以補充獨立的一到兩篇資料，聽力或閱讀形式都可以。

第四步，學生分析整合進行元語言反思。學生運用英語來思考自己和他人的語言使用。分析語言的形式、結構和語言系統方面的知識，對語言的學習起著中介的作用。如上述教師在補充完新輸入材料之后，可以要求所有學生通過寫或者說的形式對今天的學習過程作出總結回顧，以此加深對語言形式功能和意義三者之間的聯系的理解，這個過程能夠促進學習者對語言知識的控制和內化。

(四)小班教學，改善測評體系

鑒于職場需求的說、寫、譯表達性技能比聽、讀的接受性技能更具有社會功能，BEC的教學目的與輸出驅動假設理念的要求完全一致，因此，有必要改革傳統的測評機制，不再完全以書面考試的成績來考核學生。口試模式應該加入現行BEC測評過程中。大學英語教學往往是大班授課，每班學生人數眾多，教師教學任務繁重，師資匱乏，因此學生要增加輸出的機會，教師想增加口試測評環節，小班教學必將成為BEC教學的主流。

三、結束語

BEC課程類屬商務英語，它的社會功能決定了輸出技能更重要，在BEC課程中，應用輸出驅動假設理論可以有效提高教學效果，為提高學生語言能力、表達能力和商務溝通能力發揮積極有效的作用

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