論情感教育在初中數學教學中的作用

郭玉艷（遼寧省沈陽市于洪區大興九年一貫制學校）

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的個性品質和情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，促進學生全面發展.初中數學教學中的情感教育，既包括學習興趣、學習熱情、學習動機的培養和激發,又包括學生內心體驗和心靈世界的豐富.而新課程標準下的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要培養學生的運算能力、思維能力、空間想象力、分析問題和解決問題的能力，還要著重培養學生良好的學習心理素質、個性品德素質和審美素質，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展.新課改把情感教育提高到了一個新的層面，并把它納入數學教學目標.為適應和滿足新課改的這一要求，切實把情感教育落實到數學教學之中,理解和把握情感教育的特點、功能和主要途徑尤為重要.下面我將從以下幾個方面來論述情感教育的重要性.

一、我國的數學教育現狀

我國的基礎教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領先地位，令世人矚目.但是，有識之士也已看到了“高分低能的危機”，特別是喜歡數學的80后學生不足五分之一；數學“尖子”并不愿意報考數學專業；學生學了扎實而系統的數學知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數學問題……這一系列現象，令人擔憂，更令人深思.從中不難發現，這與我們教學中不注意數學的趣味性、應用性是分不開的，而人才結構的缺陷恰恰表現在缺乏數學的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素方面.比如“為什么學習數學？”“代數在工作生活中有何用處？”“你最欣賞數學家的什么東西？”……這些目標，顯然是評價一個學生對數學的態度、使用數學的意識、鑒賞數學的能力的重要依據，然而我們卻將其丟掉了！更多的老師在數學教學中，只是為了滿足升學要求，使得中學數學教學走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應用的危險道路.

二、情感教育的特點

由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，以滲透為主的.根據教育現狀和面臨的問題，結合數學素質教學的需要，情感教育在新課改中的任務是在潛移默化中做到“三個轉變”：

1.學習由“要我學”向“我要學”轉變

目前的數學教學模式，學生學得苦，教師教得更苦.情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，產生主動的和旺盛的數學學習動機.

2.教學要由“注入式”向“發動式”轉變

教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方”.教室不是被動接受的“看守所”，教師應充分肯定每一個學生，師生共同享受快樂.

3.課堂內容要由“純知識性”向“能力、情感、價值觀”轉變

課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀.

三、情感教育的作用

情感教育在教學中有什么樣的作用?我曾做過兩個小實驗.實驗一：一次數學測驗，A、B兩個學業差不多的學生都得了48分，我在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解.結果發現，B以后上數學課興趣很高，而A生則情緒低落，喪失信心.待期末考試時，A生得了29分，而B生增加到77分.實驗二： 去年我班上有兩個經常早自習遲到的學生，屢教不改.我要求其中的一個買了鬧鐘，并告訴他“有了鬧鐘以后不許再遲到了，否則罰你掃地”，但后來他還是經常遲到.另一個我是送了一個鬧鐘給他，并告訴他“老師很喜歡你，相信你以后一定不會遲到，你一定行的”，從此，這個同學早自習再也沒遲到，且成績不斷進步.兩個實驗告訴我們：學生這種隨動機所誘發的注意力和情感因素在數學學習中起著相當的積極作用.

四、情感教育的實施途徑

依據九年制義務教育《數學課程標準》要求的情感思想目標，借鑒布盧姆情感目標分層原理（接受——反映——價值——組織——性格化），學生的情感發展過程及相對應的情感教育大致可分為如下三個由低到高的階段：形成——保持——內化.

1.建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶愛與他有關的事物.同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量.因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”.尤其是差生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡.在教學中，我對差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中.蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”.精城所至，金石為開.一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力.

我曾教過初中畢業班的數學課并兼任該班的班主任.一升入初三，壓力很大，許多學生的學習習慣都不能跟上老師的要求，而且有的學生還逐漸產生對相關科目的抵觸情緒.怎么辦呢？我做的第一件事就是“情感投資”：在教學中教態端莊大方，語言親切感人；對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助；和他們一起參加課外活動，利用我在音樂、體育、美術等方面都有一些基本功的優勢，和學生打成一片，使學生從感情上與我溝通.良好的師生情感為數學教學奠定了基礎，學生學習數學的興趣濃了，積極性高了，僅一個學期，成績由開學的全區倒數第一升至全區第四.隨后，我又讓其他科任老師也加入到學生的活動行列中，建立起了良好的師生關系，學生集中精力學習，教師的教學水平也得到充分發揮，使得該班的總體成績很快上升至年級第一，中考時取得了很好的成績.這不能不說是情感因素起到了非常關鍵的作用.

2.保持穩定的情感表現

教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果.那如何培養興趣呢？

首先，可以采取靈活多樣的教法.比如：用創設情境法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習題課或復習課；等等.啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與、生動活潑地學習.

其次，增強數學學習的趣味性.在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做.用幾何畫板或其他動畫軟件讓課本上的圖形動起來，用動態的方式使學生了解圖象變換的全過程（如二次函數的圖象、三角形全等、圖形旋轉變換等），甚至可以用交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，其效果是傳統教學方式無法比擬的，這樣既使學生學到知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力.

還有，通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……我國古代的“百雞問題”、“韓信點兵”、“猴子分桃”、“雞兔同籠”……使學生從一件件數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量，從一道道數學趣題中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼.巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感.

因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環.教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識.“愉快教育”作為一種現代化的教學原則，要求創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授課方式，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們當“主角”，因為當“主角”是愉快的.當然，學生當“主角”難免出現差錯，這時候切忌諷刺打擊，而應該和他們一起來找出問題所在，并看看其中是否有可取之處.心理學認為，表揚是引導學生行為習慣發展的最有效的手段.在課堂中，我經常恰當地使用“不錯”、“很好”、“你怎樣想到的”等贊譽之詞；在提問和板演時，我盡可能有針對性地為中下等學生提供表演的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還引導全班同學對其進行鼓勵；在討論問題時，對于學生“小小的創造”，我給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題、克服一個困難、創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲.

3.用數學的美內化良好的情感品質

這一階段是通過持久的固定作用，使學生深深地被刺激物或對象所吸引，逐漸形成觀點，信奉追求，內化成良好的情感品質.這就要求我們充分利用數學中的美.數學中也有美.比如用字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美、數學公式的對稱和統一美等等；數學王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事、希伯斯為發現無理數而英勇獻身的故事、古印度國王用麥子獎勵世界象棋發明者的趣事，等等.這些，我們應當不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好學習品質.中學生正處在青少年時期，愛美之心尤其強烈.雖然他們還不能理解數學美育的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感.數學美普遍存在于數學之中，有數的美、式的美、形的美，真是“哪里有數，哪里就有美”.在數學中，如果教師能引導學生在數學美的海洋里遨游，去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感.美育和智育是互相聯系、互相作用、互相補充的.教學心理學和腦生理學的研究表明：智育和美育相結合，形象思維和抽象思維相結合，能充分發揮人腦兩個半球的功能，使其互相補充、相得益彰.培養學生用數學美的思想方法去解決問題，既能幫助學生加深對知識的理解，又能啟迪學生積極思維，發展他們的創造能力.如完全平方和、差公式與平方差公式，這三個公式，一個一個地記很被容易記混淆，但放在一起比較記就不會出錯，這就是利用對比和諧美的結果.蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的.所以，在教學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣.數學家喬治·波利亞在他著名的解題表中，安排了“檢驗回顧”這一解題步驟，這不僅是引導解題者回顧小結解題中的收獲與體會，而且還有讓我們去發現和體驗題目和解法中蘊含的數學美的意思，這對我們的解題教學無疑是一個重要的啟示.我們在數學教學中，要有意識地引導學生發現、欣賞數學美，熱愛、追求數學美，進而能發現美中不足，改造美中不足，推動數學的繼續發展.應該指出的是，在數學教學中實施美育只能借助對具體知識的解剖、揭示，引導學生去逐漸認識、理解，因此，數學美育只能是“潤物細無聲”式的滲透，通過耐心的啟發，步步誘導，使學生在潛移默化中去感受和領會.另外，數學美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期內收到明顯的效果，而只能靠日積月累.因此，培養學生的美學素質，必須長期堅持，既要有長遠的目標和計劃，更要有頑強的毅力.

在求知欲強、充滿好奇心的中學生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環.因此，教師應該處處起好模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生.教師的言行不僅會影響到學生的對教師所教學課的情感，而且會影響到學生個性品質的形成.俗話說：“名師出高徒”，有了“名師”對數學的無限熱愛和追求，才會有同類情感的“高徒”.當然還要求教師在實踐中不斷地自我教育，自我充實，自我提高，并認真上好每一節課，抓好每一個教學環節，使學生滿意，在他們心目中樹立起威信，并能成為他們的榜樣.事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生的品質的形成、內化至關重要.雖然這種教師的情感引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的.

綜上所述，情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務.真正的情感教育會使學生在逆境中揚帆而起，正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心、富有情感的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力，無與倫比.