“生活教育”活的教育——談生活教育與物理的有機結合

潘祥浪（江蘇省鎮江市大路中學）

物理教學中，很多教師重視物理知識的教學，而很少關注這些物理知識和學生實際生活的聯系.其實生活離不開物理,物理離不開生活,物理知識來自于生活，始終又服務于生活,它與實際生活聯系密切.正如教育家陶行知先生所說：“教育不通過生活是沒有用的，是需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，為生活需要生活的教育，教育與生活是分不開的.”《初級中學物理課程標準》中明確指出：“在物理教學中要注意與學生生活實際聯系，幫助學生通過熟悉的想象理解所學物理知識，知道物理知識在生活，生產和科學試驗中的廣泛應用，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和信心.”物理新課標中也提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念.這就要求物理教師結合學生的生活經驗和已有知識來實施“物理生活教育”，讓學生切實體驗到身邊有物理，用物理可以解決實際問題，從而對物理產生親切感，增強對物理知識的應用意識.

一、在物理中“現”生活

現實生活是物理的豐富源泉，物理教學應把物理與生活聯系起來，讓學生在認識、學習和使用物理知識的過程中初步體驗物理知識之間的聯系，進一步感受物理與現實的密切聯系.可以從三個方面來落實這一要求.

1.讓物理源于生活

物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感受到物理的價值，從而激發學生探究的原動力.例如，在初二的一節物理復習課上，我創設了這樣的生活情景：我們的周邊有許多的蔬菜大棚，對于塑料大棚的用途，你們知道多少呢？此問題一出，立刻引起了學生的好奇，激發了學生探究的欲望，讓學生起來回答：要不只言片語，要不不知所云.在我的引導下，他們認識到塑料是透明物質，光易進入大棚，利于植物進行光合作用，把太陽能轉化為化學能；塑料是熱的不良導體，傳進去的熱量不易散失,使棚內溫度升高,保持植物生長的溫度，并由此加深了對教材中溫室效應的理解；大棚頂上如有積水，要及時清理，由此可知這個“水凸透鏡”對光線有會聚作用，又復習了透鏡中的知識.學生還提出了許多的問題：棚頂的大量水珠是在里面還是外面？為什么夜間大棚內的植物不易受凍？……學生情緒高漲，一一分析、解決了提出的問題.可見把具體問題搬進課堂，能激發學生學習的積極性，使學生始終處于主動學習的情境中，并能有效地提高學生分析問題的能力.

2.讓物理借鑒生活

在教學中，要結合學生的生活經驗，讓學生在生活中改變原有的認知水平，在創設生活化的情境中，通過新的學習活動使自己原有的認識水平得到質的飛躍.通過引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的.如：在講解光的直線傳播時，我創設了這樣的一種情境：太陽光分別射過圓形、方形、三角形的小孔，會在地面上形成什么形狀的光斑呢？大部分的學生都回答：與孔的形狀一樣.這時候我讓學生用板做成三個不同形狀的小孔，在室外對著陽光做這樣的一個實驗，學生實驗后發現光斑都是圓形的.現象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，為后面的學習打下了良好的基礎.

3.讓物理回歸生活

對于學生來說，學習物理的最終目的是會靈活熟練地運用物理知識、原理和方法解決實際問題.《物理課程標準》指出“人人學有價值的物理，人人都獲得必需的物理知識，不同的人在物理上得到不同的發展”.物理知識來源于生活，讓學生到生活中吸取物理營養，對于學生學好物理是至關重要的.特別是農村中學的孩子可以說有著很強的學習物理的優勢，在農業生產中就包含了眾多的物理知識：如掃地的笤帚、翻地的鐵锨——杠桿知識；拖拉機、收割機——包含了功、功率知識；秧田水的排灌——比熱容知識……利用學生生活中熟悉的事例進行教學，讓學生感到物理如此貼近生活，如此有用，能激發學習的興趣，還能收到事半功倍的教學效果.另外生活也為學生學習物理提供平臺，利用豐富的生活資源可以開展形式多樣的實踐活動，將物理教學融入社會生活，使學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學在社會生活生產中的實際應用.

物理問題的解決只有與學生的生活實際相聯系，其思維的靈活性和合理性才能得到充分的發揮，運用所學知識解決實際問題的能力才能得到不斷的提高，才能真正地培養學生的物理意識，提高學生的物理素質.

二、在生活中“做”物理

陶行知“生活教育”的重要內容之一是“教學做”合一，“做”是中心.物理是關于客觀世界模式和秩序的科學，讓學生在生活中做物理，一方面能激發學生學習物理的興趣，另一方面讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展物理，使思維得到訓練，能力得到提高.

1.讓生活提煉物理

“社會即學校，生活即教育”，現實生活本身就是一個廣闊的物理課堂，存在大量物理現象.將貼近學生生活實際的一些物理現象提煉出來為我所用，這就必須努力拓展全體學生的眼界，促使學生主動地用物理的眼光去觀察生活、思考物理問題，培養應用物理的意識.例如：可針對某類知識發動學生采集生活物理問題，開專門討論會交流；另一方面也可以讓每一個學生準備一本“生活物理采集本”，采集社會中的、家庭生活中的、校園生活中的物理.這樣一方面培養了學生觀察能力、想象能力，處理信息的能力；另一方面也加強了與其他學科的溝通.與此同時，學生領略到了學好物理的益處，進而真正喜愛物理.

2.生活體現物理

結合學生已有的知識和生活經驗設計富有生活情境的物理問題，讓學生在實際情境中去解決物理問題，獲得更多的機會從周圍熟悉的事物中學習物理，真正體驗到物理的內在價值，從而激發探索欲望，培養創新精神.例如在教學《杠桿》時，生活中的剪刀樣式很多，它們各有什么特點呢？在教學“斜面”知識時，我先讓學生說說生活中哪些地方有斜面，它有什么作用呢？“生活物理”強調了物理教學與社會生活相接軌.在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務.這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將物理知識和實際生活聯系得更緊密.

總之，在物理教學中應讓學生在生活實際的情景中體驗物理問題，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受物理與社會、生活的聯系.要把培養學生的應用能力貫穿于教學的始終，讓學生的物理素養得到真正的提高，真正做到“教學做”合一.

參考書目：

1.《陶行知文集》，江蘇教育出版社

2.《物理課程標準》，北京師范大學出版社