設置“把關教師”并非長久之計

莊華濤

時下，素質教育雖然已施行多年，統(tǒng)考、升學的壓力卻絲毫沒有減輕。于是，有一個稱呼就應運而生——“把關教師”。

所謂“把關教師”，是指將相對優(yōu)秀的教師放在相對重要的年級、相對重要的科目上。這里的兩個“相對重要”，其實指的就是畢業(yè)班、主科。確實，有了這些“把關教師”的執(zhí)教，相對來說，一個班級的成績也好、面貌也罷，都會有一定程度的改善。但這樣的設置，卻給教育帶來了一定的負面影響：

首先，教師的心理壓力增大。很多優(yōu)秀的教師在“把關”的同時，忍受著別人難以忍受的壓力：考好了，有人認為他撿了個便宜；考差了，則難以面對學校領導的囑托。同時，無奈地交出班級的教師心理也會失衡。因為交出自己已經帶了幾年的班級，即使沒有一句批評的話，也會感受到自己被貼上了“無能”的標簽。

其次，學校氣氛相應緊張。在這樣的心理壓力下，學校領導與部分教師之間的緊張關系就不需要多說了，連教師與教師之間關系也緊張起來。不得不交出班級的教師對“把關教師”有意見：看把你能的；“把關教師”對交出班級的教師有意見：一天到晚不努力，事情到頭還要我來解決。甚至教師與學生之間的關系都十分緊張，“把關教師”來的目的是整頓紀律，強化教學。而面對自己并不熟悉的學生，與學生發(fā)生矛盾的可能性加大，甚至導致學生產生對抗心理。

再其次，學生學習受到影響。雖然把關教師的業(yè)務能力可能比被替換的教師強，但畢竟才接手這個班級，對于學生的各方面情況不熟悉，也就很難做到因材施教。更重要的是，將這些教師抽上來加強畢業(yè)班后，被替換的教師仍然繼續(xù)著教育教學工作，也在教著一個班。如果說這位教師教不好畢業(yè)班，那么其他年級就一定能教好嗎？因而，“把關教師”的設置，難免給人以“拆東墻補西墻”的感覺。

由此我想，如果可以的話，還是不要設置“把關教師”，而應該從加強教師的業(yè)務素養(yǎng)上著手，讓每個教師都能夠勝任所在年級的教育教學工作。這樣，才是教育的長久之計。