主題式教學法在英語教學中的實踐與研究

吳會芳 沈惠娟

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文學院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

一、引言

教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。主題式教學概念突破傳統(tǒng)教學只見科學世界的符號化的客觀知識的局限，實現(xiàn)科學世界的客觀知識與學生置身于其中的生活世界及個體知識的統(tǒng)一。

一個有意義的教學過程，應該是師生共同建構知識的過程。師生組成一個學習共同體，使教學成為教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在師生學習共同體中，主題式教學法以主題作為主線，通過對主題的探索、體驗、感悟，使學生既獲得可以與主題相關聯(lián)的各學科的知識和技能，又能提高學生解決問題的能力與團隊合作的能力。

二、師生學習共同體與主題式教學的理論與相關研究

“學習共同體”一詞來自于萊芙與溫格在（Lave and Wanger，1991）的《情境認知：情境認知：合法的邊緣參與》一書提出的“實踐共同體”，此后，溫格在《實踐共同體：學習、意義和身份》中詳細闡述（Wenger，1998）。溫格提出實踐共同體應包含三個基本要素：人的集合，知識的領域，以及人們?yōu)橛行Й@得該領域知識而進行的共同實踐。清華大學張建偉（2000）學習共同體是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同組成的團體，成員間彼此在學習過程中交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因此成員間形成相互影響相互促進的人際關系。實踐共同體即一個團隊中的所有成員擁有一個共同的關注點，共同努力解決相同的問題，或為了某一主題共同投入熱情，并在這同一追求的過程中共同發(fā)展自己的知識與專長（趙健，2004）。

主題式教學法（Theme-Based Instruction）是基于“語言與內容融合教學”理念的一種外語教學模式，學習者圍繞某一特定主題，通過對語言學習材料內容的探究性理解，在真實的情景中運用語言來完成真實任務，最終掌握語言使用技能。主題式教學通過圍繞主題、話題，采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入，培養(yǎng)學生獨立學習能力。主題模式意在以語言為媒介獲取信息，在獲取信息的過程中，同時提高語言水平。主題模式適用于各種水平的二外、外語愛好者、學習者，多用于基礎階段旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔授課任務；可以是一個或多個語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行（戴慶寧、呂曄，2004）。為了使以內容為依托的主題式教學更直接、有效地運用于實踐，Stroller（1997）提出了“6-T”方法，即分別代表主題（themes）、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務（tasks）、過渡（transitions），對指導內容依托教學實踐有重要的指導意義。

三、主題式英語教學實踐

主題模式的教學材料選自目的語原創(chuàng)的各類主題、話題。所選主題、話題應根據(jù)學生需求，符合學生當前語言學習的水平，且能引起學生的興趣。主題式教學強調把語言學習和學科知識學習結合，將教學重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來提高目標語言能力。本研究是以Stroller（1997）提出的“6-T”主題式教學模式為指導，設計并實踐以The Process of Ceramic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》為主題的大學英語教學案例。

首先，確定主題(themes)。確定主題主要是考慮學生的需要和興趣，學生的語言能力是否達到理解的要求。本研究中的教學對象來自江西的一所陶瓷本科院校，學校各專業(yè)學生的課程設置均與陶瓷的基本知識有所關聯(lián)，因此，The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》這一主題能滿足學生的專業(yè)學習需要。

其次，選擇文本(texts)。搜集資料，選擇文本，就是選擇適合學生當前語言學習能力的學習內容。其中包括閱讀材料，錄音材料等。文本的選擇應圍繞主題The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》。在師生學習共同體中，教師與學生從不同角度、不同側面進行了大量、廣泛的資料搜集，包括書面閱讀材料和試聽材料。如通過網(wǎng)絡資源搜集到2007年12月27日VOA慢速英語From Clay to Art:Exploring the World of Ceramics《從粘土到藝術：探索陶瓷世界》，慢速英語是VOA專為全世界非英語國家初學英語的聽眾安排的一種簡易、規(guī)范的英語廣播節(jié)目，基本上達到為英語學習者提供信息，又不損害英語本身風格，因此學習材料的難易度適中。此外學生還搜集了大量的有關陶瓷生產(chǎn)流程中的原材料粘土以及世界先進陶瓷生產(chǎn)設備等相關的閱讀材料。

第三，設計話題（topics）。話題是主題的子單元，是基于內容且對內容更深層次的探討，話題從不同角度展現(xiàn)主題，幫助學生對內容和語言兩方面的學習。The Process of Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》，教師根據(jù)陶瓷生產(chǎn)的流程選擇六個關鍵步驟Crushing Raw Material（碾壓原料）；Clay Preparation（制備粘土）；Molding by throwing（成型）；Decoration（裝飾）；Firing（燒制）；Packing（包裝）為話題。

第四，串聯(lián)線索（threads）。串聯(lián)線索注重課程內容的連貫性，將課程學習中的各個主題相對抽象的概念有機地連貫起來，將語言學習與內容學習更好地融合在一起。如本單元的主題為The Processof Ceram ic Manufacture《陶瓷的生產(chǎn)流程》，在其他如單元《陶瓷貿易》可以通過不同的語言學習策略將其串聯(lián)。

第五，布置任務(tasks)。大學英語課程要求主要圍繞聽、說、讀、寫、譯。此環(huán)節(jié)布置學生任務：（1）下載試聽VOA慢速英語From Clay to Art:Exploring theWorld of Ceram ics《從粘土到藝術：探索陶瓷世界》；（2）分享并閱讀師生甄選出的陶瓷生產(chǎn)六個關鍵步驟的英語閱讀材料；（3）假設你是陶瓷博覽會的導游，請在8張圖片的幫助下介紹陶瓷生產(chǎn)的流程；（4）將一段有關陶瓷生產(chǎn)設備的英文翻譯成漢語。

最后，實現(xiàn)過渡（transitions）。過渡是指一個主題中話題間與任務的自然轉換。本教學案例中的陶瓷生產(chǎn)流程的順序性、連貫性較強，因此更需側重英語語言學習任務的安排，以達到大學英語課程學習的要求。

四、主題式教學過程中應注意的問題

首先，甄選與主題相關的語言學習材料。主題式課堂教學任務的設計應圍繞主題，任務不僅要注重內容選擇，還要注意內容體系之間的連貫。用于課程學習閱讀及試聽資料盡可能選擇以英語為母語國家所編寫的材料，實現(xiàn)用真實的目標語言完成與主題相關學習任務，以期最終實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語言技能。

其次，注重學生內在與外在的學習需求。主題選擇與課程教學活動安排應盡可能結合學生當前所學專業(yè)要求和未來職業(yè)需要，符合學生英語語言水平、認知能力以及情感需要，從而增強學生學習的自主性與積極性。

最后，提升教師自身業(yè)務水平。在主題式教學模式中，教師不再是簡單的傳授知識，而是課堂的組織者與參與者。教學主題與教學內容選擇與學生所學專業(yè)內容相關聯(lián)，這就要求教師不僅僅要精通英語，還要對某門學科的專業(yè)知識有所掌握，因此教師應該充分利用現(xiàn)代化技術豐富學科知識，多向專業(yè)教師請教，向復合型教師轉變。

五、結語

在實際的大學英語課堂教學中，知識的獲取脫離了現(xiàn)實情境，知識的意義建構難以實現(xiàn)，課堂互動不充分，教師與學生之間，學生與學生之間鮮有交流，這些都是亟待解決的教學困境。課堂教學改革是為了解決教學實踐中遇到的一些問題，因此，主題式教學法的實踐，創(chuàng)設文化生態(tài)的學習環(huán)境，實現(xiàn)知識的意義建構，是教育改革的方向之一。主題式教學法融入了整體教學的思想，將聽、說、讀、寫等英語技能的培養(yǎng)融入語言的實際運用；強調語言使用的真實性；要求學生參與選擇以主題為中心的語言學習材料，參與主題討論與寫作，為大學英語教學形成性評價提供考評依據(jù)。

通過基于師生學習共同體的主題式教學方法的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生參與課堂的積極性提高，大學英語的教學也實現(xiàn)了由被動“填鴨式”教學向互動雙向式教學轉變。在這樣的教學模式下，可以更好地實現(xiàn)為學習者獲取知識、完成知識建構。同時，主題式教學法重視學習者對教學全過程的參與，通過任務型學習與和合作學習等方式，學習學生關心或熟悉的主題，激發(fā)學生學習的內部動機，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)對主題的深入理解，促進英語語言學習知識的生成。形勢比較有利，臨時做出決定。這是以安倍為代表的日本右翼

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