巧捉預設契機 促進精彩生成——也談作文教學中的預設與生成

陽作水（江西省崇義縣城關小學）

作文教學是對學生進行觀察力和記憶力、想象力、思維力等綜合訓練的重要途徑，是語文教學重要內容之一.在實際教學過程中，我們往往感到“作文難”，無話可寫、內容空洞、不具體、不會寫、東拉西扯、生搬硬套、照搬別人習作、不能獨立思考.針對上述情況，為克服學生寫作消極心理、豐富作文內容，逐步提高培養學生勤于作文的興趣，我采取了以下途徑：

一、改變作文教學模式、為學生創造寫作條件

俗話說，“意在筆先、文無定法”.我們首先從內容入手，培養學生觀察、聽說、閱讀能力,讓學生主動去積累寫作素材，并以范文為指導，掌握基本寫作方法：

1.創設情境，教給觀察方法，讓學生大膽地觀察生活、積累素材.

觀察是認識客觀世界獲取感情表象的渠道，要想讓學生抓住身邊的鏡頭，積累一個個寫作素材，就一定要引導學生學會觀察，注重學生觀察能力的培養.變封閉式作文教學為開放式作文訓練.我利用作文課的機會，引導學生走出課堂，帶領學生到大自然去觀察，并從中指導學生學會方法，做到眼中有物，物中有異，觀察有序.學生情趣盎然，感受著大自然美好的風光，體驗置身其間的無限樂趣，捕捉寫作靈感.

生活是作文的源泉.我常引導學生去觀察家庭生活、社會生活、學校生活，而且還經常組織一些游覽，為學生提供觀察生活的環境和機會，激發他們熱愛生活的情趣，做定期觀察和偶得觀察，并把一些有感情的事記下來，積累寫作素材.引導學生從不同的角度，抓住事物特征，注意有序觀察.利用圖畫、插圖、投影等直觀教學手段，幫助學生認識事物，培養學生觀察能力，把圖中未表現出的情節、對話、內心活動，加以合理的想象表達出來，并鼓勵學生把熒屏作為一個特殊的觀察窗口去認識事物、豐富知識、拓寬視野.

2.從說入手，為寫作打下良好的心理基礎

在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆.這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐.語言是思維的外觀.因此我們要預設說的條件和環境，從說入手對學生進行口語訓練，能促進學生的準確性、敏捷性、邏輯性.我組織學生進行演講、朗讀、講故事等多種活動，創設條件，預設情境，讓學生在活動中生成.作文前為了讓優等生示范引路，可讓他們說選材、說思路、說立意,不斷發展學生思維模式，啟發帶動所有同學，從而拓寬同學的作文思路,促進同學的作文能力.為了鍛煉學生說的能力，我們經常讓同學扮演生活中的角色.如“教師和我”、“售貨員與顧客”，在這些生活話題中,允許學生自由發揮,鼓勵他們大膽發言,鍛煉其語言運用.同時，師生共做“醫官”，判斷語言運用是否恰如其分，如何處理更科學，這樣學生積極性很高，參與意識很濃.

3.抓緊閱讀理解，促進作文能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，為此我引導學生除讀好課文外，還要求學生多讀課外書籍，擴大閱讀范圍，擴大知識面.讓學生在閱讀中吸取知識，并學習作品的觀察方法和寫作手法，養成寫讀書筆記的習慣，積累寫作素材.閱讀教學和作文教學相結合，并建立班上的“圖書角”、“交流臺”，使學生多讀書、讀好書，敢說話、廣交流、精積累，從而真正理解讀書“如蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限，只有采過許多花，才能釀出蜜來”的道理.

4.利用范文引路，使學生的作文實現由模仿到創造的步驟.

以仿寫為先導，繼而發展到改寫，再發展到創作.課文中一篇篇文質精美的文章，應為首選范文，我經常把課文片斷拿過來讓學生仿寫、擴充或縮寫，充分發揮學生的創造性思維.

葉圣陶先生曾提出教師“下水”作文法.我在教學中采用此法，受益匪淺.師生同步作文的過程中，與學生共同感受，更易和學生心靈交融，并能隨時指導學生的寫作思路，大膽模仿范文，減少了寫作中的盲目性和作文難度.教學《匆匆》后，“洗手的時候，日子從水盆過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”具體描述了日子去來得匆匆，要求學生仿寫一段話來體現自己感悟，說明自己對時間匆匆流逝的珍惜.學生參與積極，思維活躍，并教會學生在模仿中要有創新.只要文章層次、遣詞造句有新意，我們都要予以肯定.

二、掌握作文教學要求的“度”

小學生對作文的抵觸情緒與某些教師的作文要求拔高不無關系.新課標要求“能寫簡單的記敘文”，所以教師在作文教學預設時充分考慮到“度”，不同學生區別對待，牢牢把握“能寫”，切實做到“簡單”.首先在命題時要考慮學生生活，讓學生有內容可寫，而且要有選擇內容的余地，寫他們有體會有感觸的內容.作文命題簡單，學生就信心十足地去寫作.內容要求逐步達到“有中心、內容具體、語言通順、感情真實”，而且作文時我也“注重實施”、“因材施教”，對作文水平低的同學“低起點，寬要求”；對水平高的同學從描寫細膩、遣詞造句等方面提高要求；要注意抓學生作文中的創造性思維，寫出自己的個性.

三、把好作文修改關，促進作文新生成

都說“好文章是寫出來的，更是改出來的”，因此我尤其注意把好學生的作文修改教學關.傳統中的作文修改教學大都以老師為主體、進行修改講評,空洞乏味，學生參與少，修改效果很不好，針對這一情況，我采取了以下措施：

1.自我修改

既當作者又當評論員，自讀習作，檢查有何不足，是否符合作文要求，語句是否通順，推敲詞語是否恰當等.

2.同學互改

在教師的示范下，進行互相修改，依照范文單獨進行，也可由作文水平較好的同學擔任組長，分組進行.對學生習作進行互評、有助于學生互相借鑒，認識到自己作文的優缺點，達到共同進步的目的.

3.教師批改

老師批改過程中，評語力求讓學生看后有一種親切感.當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”等等.如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受；也可不點明錯處，給學生有思考的余地，如“這句話不當”、“用詞不準”；因人而易、靈活點撥，拓寬學生思維，如“換個比喻方式”、“可再具體形象些”；對于條件不清，語無倫次的，可借助批語促進其有序表達.批改學生作文“宜精不宜細”，一般不要求重作，只要合乎要求就應給予鼓勵，減輕學生寫作的恐懼心理，發揮其寫作的積極性.

四、“渲染”佳作，“評”出動力

學生享受到了成功，才能有前進的動力，享受到成功是激發他們習作興趣的有效途徑.因此，我采用多種形式：（1）佳作交流.每次作文我總要選擇幾篇佳作或有一定進步的學生的習作在班上自己朗讀.對于教師來說這是輕而易舉的事，作為學生來說，卻讀出了他們的積極性.（2）佳作展覽.學習園、黑板報專設“佳作欄”，貼上學生的優秀作品，供大家欣賞.（3）佳作參賽、投稿.各級教育機構的征文活動和可供學生習作發表的報紙雜志很多，為了進一步激發孩子的欲望，我們學校也創辦了專供學生發表習作的《筍芽兒》，因此我平時會自然留意學生的習作，看到立意新穎、語言生動優美的習作，便不厭其煩認真修改、打印，組織投稿，看到有比賽總積極參加.雖說不可能百發百中，但學生在老師幫他一次次地修改中，也獲得了一次次地提高.經過大家的努力，我班有許多學生的習作在各級刊物發表.學生看到自己的習作變成鉛字發表于報刊，尤為高興，習作的積極性更濃，其他同學看到同學的習作能發表，信心也更足了，班中在習作上你追我趕的風氣很濃.

綜上所述，“我們只有為學生提供廣闊的寫作空間，重視學生個性的張揚，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受”.所以，作文教學應該是教師和學生共同的生命歷程，作文教學應當煥發生命的活力，我們要從生命的高度，用動態生成的觀念，重新認識作文教學，要給學生更多的自主和發展的空間，正確處理預設和生成的關系.我們要讓學生參與到作文的全過程，即積累、表達、修改甚至發表，從課堂教學、課堂實踐活動等方面引導學生熱愛生活，激發感情，用自己的筆去表現美、創造美.讓作文真正成為學生生活的一部分，最終達到使學生善于寫作文的目的.