復述在高中英語教學的運用

石貞芳（江蘇省張家港市樂余高級中學）

課文復述作為一種綜合性較強而又富有創造性的訓練形式，在整個中學英語教學中起著不可忽視的作用.根據新課標的要求，高中英語課程要在義務制教育英語課程的基礎上，重點發展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力.復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分.在課文教學后組織學生進行復述，不但有利于學生加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的語言技能.因此，復述是提高教學質量、增強學生語言實踐的有效形式.

在高中英語教學中，許多老師深知復述課文是非常重要、必不可少的一個教學環節，但是在實際操作中總會因課時緊、趕進度、怕費時、難度大等諸多因素而不能持之以恒地認真去做，久而久之，也就不再提及.那么，究竟高中階段英語教學有沒有必要進行復述？根據不同課文的體裁、結構、難度等，教師又有哪些方法組織學生對課文進行復述呢？

一、復述的意義

所謂復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來.它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用.

首先，復述的內容一般是當堂課所學的課文.因此，學生就必須認真閱讀課文，熟悉課文內容，理解課文中的單詞、短語、句子以及段落的整體結構就成了起碼的要求；又因為復述體現的是一種言語情境，為了能生動、流暢地表達課文，學生對新學的單詞、短語、句子等方面的理解，就不能只是停留在識記層面上，還必須能正確地運用；不能只運用新學的英語知識，還必須調動以往所累積的知識，運用同義代替、反義否定和句型轉換等，對語言材料加以改造.從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用.

其次，復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程.學生在復述之前，必須熟讀課文，了解其主要內容和脈絡結構，然后根據自己的理解改編課文，這是一種基于對課文理解之后的創新.它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累.同時，學生在復述時要選用大量合適的詞匯，注意語法結構，重新構思安排情節，并要以豐富的想象加以展開.因此復述也有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統、連貫的言語能力.

最后，復述課文有利于促進“教師－學生－教材”的三位一體.教材體現教學內容，是教學的基本依據.只有當“教師－學生－教材”三者有機地融為一體才算得上是一堂成功的英語課.課前，教師要認真備課，根據本班學生的實際情況，準確把握本堂課的重難點，講析難點，點撥要點，對癥下藥.

綜上所述，毋庸置疑，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何高效開展這一教學活動呢？

二、復述的方法

根據不同課文的體裁、結構、難度等，教師可以選用以下幾種方法組織學生對課文進行復述：

1.支點引導法

古希臘偉大的數學家、力學家阿基米德曾經說過：給我一個支點，我就能撐起整個地球.在英語教學的復述過程中我們同樣可以借助一些支點去幫助學生更好地理解課文.

（1）問題引導法

在牛津版的高中英語書中，每個單元的主閱讀部分都設計有若干問題，幫助學生在預習時更好地理解課文，這些問題多數是圍繞課文內容而設計的.在學生對問題進行討論和回答后，便可安排學生根據問題所提供的框架進行復述.這種方法操作簡便、難度較小，是最常用的復述方法.

（2）線索法

教師依照課文段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網絡.例如，《The first underground in the world》一文中，老師可以根據倫敦地鐵發展史上的一些重要事件發生的時間，制成表格，等學生填完表格后可根據表格上事件發生的先后順序復述課文.

2.填空式

填空式的復述方法具體如下：教師先將所要復述的課文濃縮、概括成一段文字，并將其中的重點語句挖空，然后請學生填空.這個練習就類似于江蘇高考英語閱讀部分的最后一道題.任務型閱讀，在做此項練習時，要求學生熟悉課文中的語言材料，運用課文中現有的單詞，詞組或是通過總結概括所得出的詞填空.通過這種途徑，既考查了學生對課文的理解程度，又促進了他們在一定的語言環境下掌握生詞的用法.

3.角色扮演法

所謂角色，就是構成情境，讓學生在其中充任具體人物或童話人物，承擔學習任務.當身份意識得以改變，學習視角、掌握程度也會隨之發生變化，學習的責任意識得到強化.在教學中讓學生扮演文中不同的角色，敘述故事，進行課文復述；組織學生進行分角色表演時，學生可以根據課文的內容，進行合理的創造想象；同時還可以適當地增減戲劇情節.

教師在教學中可以根據實際情況合理、靈活地運用各種復述方法，最大限度地發揮復述的作用，使學生的語言得到長期的積累，從而不斷提高學生運用語言的能力.