“政治理論課”教學對軟件類學生人文素質的培養——以廣州大學華軟軟件學院為例

杜麗娟

（廣州大學華軟軟件學院）

高校政治理論課是對大學生進行三觀教育的主要陣地之一，然而思想政治理論課教學效果并不理想，大多教師只是完成教學任務，對教學效果考慮較少。大學生是一個特殊的群體，他們身上擔負著重大的責任，除了具備一般的素質之外，還必須具備“思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎”①。

本文就筆者所在華軟軟件學院的實際情況進行總結、分析，在此基礎上提出解決的方案。華軟軟件學院開設的人文社科類課程和開展的相關人文素質教育活動很多，第一課堂、第二課堂，顯性和隱性教育層出不窮，但是這些都不如政治理論課來的直接。在目前的高校，政治理論課所占學分、學時都不少，從學生大一開始一直學到大三，幾乎伴隨著大學生走完大學四年，所以高校政治理論課是對學生進行人文素質教育的重要途徑和渠道，在人文素質教育中發揮著無可替代的作用。

一、軟件類大學生人文素質教育的現狀

目前學界對“人文素質教育”一詞的界定在各類文獻中尚無非常明確的概念，有學者將其定義為“人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。”也有學者簡單概括為：“就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育?！倍叨际菑乃刭|教育的角度將人文素質看做人的素質組成之一進行解釋的。本文所采用的人文素質教育就采用這兩個定義的核心，將人文素質視為人的素質組成之一。

軟件類大學生的人文素質參差不齊，尤其在獨立學院，這一現象更為明顯和突出。軟件類大學生大多是理科生，從中學開始就重點學習理科，人文素質“先天不足”。再加上軟件類學生學習任務較重，學生除了學院開設的專業可以外，還有JAVA精英班等課程，對學生進行更加專業、更加系統、更加嚴格的訓練，學生們把幾乎所有的精力都用在了學習專業知識和技能上，人文社科類教育幾乎就剩下政治理論課和社團這兩部分了。而社團的活動又不是硬性要求，要是自己不在平時的業余時間里進行熏陶，選修相關的課程，能發揮教育影響力的地方就幾乎只有政治理論課了。據輔導員和心理咨詢中心的老師介紹，這種環境下教育出來的學生在人際互動中相對于其他的學生來說，比較容易采取極端的方式處理人際沖突。而一線教師在授課過程中也可以明顯看出軟件類學生存在不同程度的人文素質缺陷問題。

在軟件類獨立學院，無論是管理者、教育者還是被教育者，還有相當大的一部分人幾乎沒有意識到人文素質教育對軟件類學生的重要性。學院管理層處于就業以及學生家長的壓力下，開設的專業課程名目繁多，而且課時量大，雖然很多專業在設計人才培養方案時，都會制定人文素質教育方案，試圖通過各類活動滲透人文素質教育，但大多流于形式，過于表面，效果差強人意。比如學院的湖邊講壇，每個學期會定期請人來做講座，講座的質量參差不齊，大多數都是蜻蜓點水，學生們對宏大的命題往往不感興趣，要么沒有人去聽，要么敷衍塞責，效果難以衡量。另外從課程設置也可以看出人文社科課程所占比重偏小，除了開設有限的選修課以外，幾乎沒有其他更多的途徑了，而選修課往往也就只有一個學期，學完即結束，缺乏連貫性，這對軟件類學生人文素質的培養效果微乎甚微。

除了上述因素，專業教師本身的情況也有一定的影響。軟件類獨立學院的教師大多在求學期間就讀的專業也是軟件類的，還有一部分教師來自企業，對于實操比較重視，對于人文素養的熏陶和訓練容易輕視，認為這不是自己的職責范圍，把重點放在了技能培養上，目標放在了就業上。還有部分教師的知識結構本身就存在缺失人文素質的現象。當然，在實際的教學過程中，專業教師以完成專業教學任務為主要出發點，重視基本原理以及基本概念的解釋和灌輸，對他們來說這本無可厚非，可是這對學生的長遠發展是極為不利的。因為大學專業課程的教學幾乎占據了學生60%以上的時間，學生和專業教師接觸的時間較長，受的影響也大，在上課的過程中，大多教師僅僅是傳授專業知識，對于人文素質教育無暇顧及，或者是有意無意地忽視，這也會造成學生認為學習就是學習專業知識，其他的無關緊要的認知。如果在學生最關心、最愿意花時間和精力的專業課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質教育就會收到事半功倍的效果。

二、政治理論課教學與軟件類學生人文素質教育的關系

政治理論課在大學生人文素質教育中占有極其重要的地位，本文從三個方面對政治理論課教學與軟件類人文素質教育的關系進行闡述。

首先，兩者的目標一致。政治理論課是對大學生進行“三觀”教育的主陣地，國家在設置課程時，著眼點和立足點在于幫助大學生系統掌握馬克思主義的方法論，引導他們樹立遠大理想，堅定崇高信念，擁有道德底線，了解職業道德，樹立婚姻家庭美德，在實際行動中將自身的優勢和特長發揮出來，為社會做貢獻?！岸宋乃刭|教育的基本目的是通過文化知識的學習、文化環境的熏陶、文化活動的參與和人文精神的感染，使學生掌握有關人類社會的基本知識，提高自身的文化素養，培養良好的人格、情操和人文精神。從培養目標來看，兩者具有一致性?！雹?/p>

其次，兩者的內容具有相融性。高?！罢卫碚撜n”的教學內容主要是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、“科學發展觀”重要思想為指導，對學生進行中華民族文化傳統教育和理想信念、社會公德、家庭美德等的養成教育。很明顯，這些都屬于人文社會科學的范疇。人文素質教育的內容實際上是“政治理論課”教學的延伸和深化。

最后，兩者的功能具有相通性。高校“政治理論課”教學的功能主要是要求學生能夠運用辯證法和唯物主義的觀點去發現問題、分析問題和解決問題，在生活中可以解惑，具備一個公民應有的基本社會公德。而人文素質教育的功能在于使大學生具備中華民族傳統美德，自覺弘揚民族精神，發揚優良傳統；具有正確的審美觀念和審美情趣，自覺追求高尚的審美理想，塑造完美人格；能夠正視挑戰，勇于創新，回望歷史，開辟未來。所以，“政治理論課”教學的功能與人文素質教育的功能具有相通性。

由此可見，通過政治理論課對大學生進行人文素質培養是一種順其自然的教育。

三、利用“政治理論課”教學，加強對軟件類學生進行人文素質教育

在軟件類大學，要想對學生進行人文素質的培養，就不能忽視“政治理論課教學要確立‘以思想政治教育為主導，將思想政治教育與人文素質教育融合并行’”的教學思路，通過提高大學生思想政治素質，促進大學生人文素質的提高和人文精神的提升。

高?！罢卫碚撜n”教師在一線教學中要緊密結合人文素質教育的要求和自身的教學實際，將專業教師忽視的一部分補上，通過理論講授和課堂、課外實踐，讓學生逐步養成重視人文素質的習慣?！罢卫碚撜n”教學與對軟件類大學生進行人文素質教育在內容上有著許多交叉融合、相互滲透之處，這就是它們在教育教學上的有機結合點。比如，《思想道德修養與法律基礎》里職業道德這一個點，可以說與任何一個專業的大學生都有不可分割的聯系，缺乏職業道德，專業知識學的再扎實，也不會在社會上有立足之地。再比如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》這門課里的科學發展觀這一個知識點，對學生的人文素質教育的效果也很明顯。我院《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的教學對軟件類大學生的人文素質教育打開了一扇窗戶，由此可窺見人文素質教育對自身發展的重要作用。

政治理論課教師在教學過程中要摸索和加快改進“政治理論課”的教學方法，樹立全新的教育和教學理念。在教學方法上注意循循善誘、以理服人，注重啟發和互動，讓學生感同身受，真正體會到“政治理論課”確實促進了自己人文素質的提高?！罢卫碚撜n”教師還要注意了解社會實際情況，避免空洞的說教，緊密結合現實生活，注意理論聯系實際。如今的咨詢非常發達，很多社會問題學生都會在很短的時間內了解到，在教學中，對社會上出現的敏感問題，不能回避，要引導學生學會思考和分析這些問題。對學生自身特別關心的問題，例如專業學習、就業、宿舍關系、戀愛等，多多引導，傳道的同時不忘解惑。同時結合軟件類大學生的專業特點布置相應的社會實踐活動，在生活和學習中對學生進行人文培育。比如筆者所在的教學單位，在社會公德一章，針對軟件類學生布置特別的作業，要求他們用自己所學的軟件知識拍攝校園不文明行為的DV短片，一方面練習專業知識，另一方面進行人文素質教育，學生的參與的積極性很高，教學效果也很突出。

政治理論課教師自身也要不斷學習、不斷提高，用自身扎實、寬厚的人文底蘊和獨特的人格魅力影響學生。在一線教學中發現軟件類大學生接觸的專業教師較少談及人文社科知識，更多的是解決專業技術難題，這就需要政治理論課教師在教學中發揮優勢，多引導學生學習人文社科知識，加強自己的人文素質，使專業課教師與“政治理論課”教師做到優勢互補。利用校園環境的人文氛圍，把學校內的文化娛樂設施、文化組織、文化管理制度、校風、學分、教風聯系起來，多開辦質量較高和學生生活學習關系密切的人文社科講座，開展內容豐富的校園活動，例如我院的科學文化節以及藝術節、演講比賽，攝影比賽、書法比賽等，都是旨在培養和提高學生人文素質的教育活動。經過幾年的實踐，我院軟件類大學生的人文素質在逐步的提高，這可以在用人單位的用人反饋中可以窺見一斑。

四、小結

綜上所述，要培養和提高軟件類大學生的人文素質，必須充分利用好政治理論課這一平臺，教師和學生一起努力，讓學生終身受益。

[1]肖松柏，于莉莉.高校思想政治理論課教學改革的困境與出路[J].教育探索，2006，（3）：76-78.

[2]金仕瓊，劉學年，李忠.深化課程設置和教學內容改革，加強醫學生人文素質教育[J].醫學教育，2005，（6）：42－43.

[3]李亞洲.“兩課”教學對醫學生人文素質的培育[J].井岡山醫專學報，2009，（6）：28-29.

[4]張莉.“兩課”教學與人文素質教育[J].雁北師范學院學報，2003，（3）：41－42.