淺談高職院校網絡公共選修課的建設

徐甜甜

（江蘇城市職業學院，江蘇 南京 210013）

高職院校公共選修課（以下簡稱“公選課”），是教學計劃中的重要組成部分，是在學科綜合化背景下專業教育和個性化培養的課程。高職院校公選課的類型設置普遍涉及的領域也較為廣泛，以江蘇城市職業學院為例，其面向全校學生開設的公選課包含了人文科學、社會科學、職業技能、體育心理、科學技術五大類的課程，它的開設彌補了分專業教育模式對于學生素質教育方面的缺陷，對于開拓學生視野、優化知識結構、提升學生的自我素質有著重要的意義。隨著公選課課堂講授方式普及的同時，其所帶來的問題也日益凸顯:公選課師資缺乏，無法滿足多人共選的實際需求；課堂講授百人大課，教學效果差；公選課多安排晚間授課，學生滿意度差；學校教室緊缺，開課門數受限等。為了解決這些問題，一些高職院校已經引入了基于網絡平臺的公選課程（以下簡稱“網絡公選課”）。這些課程的開設有效緩解了教學設施的緊張，避免了公選課和專業課程的時間沖突，解決了開課人數上限的問題，但其在實施過程中，也呈現出了諸多新問題。本文對于網絡公選課現狀進行闡述分析，旨在針對加強網絡公選課建設提出具體的思路。

一、網絡公選課開設現狀

（一）授課內容簡單鏈接

現行的網絡公選課，基本采用視頻點播的方式，學生可以在網絡教學的平臺上點播所選的課程，即可參與學習。而這些視頻資料多為各大高校或者培訓會議的教學視頻、講座視頻，很少或者幾乎沒有任課教師自行錄制的課程教學視頻。任課教師不備課，不根據擬定的教學大綱分配教學課時，只是簡單地拷貝復制視頻資料，缺少教學目標、教學重點，不能根據高職院校學生的特點做到因材施教。同時，易引發學生的反感、厭學情緒，難以滿足學生對于網絡公選課的知識渴求。

（二）學生出勤難以考評

網絡公選課，不同于課堂講授的課程，其無法實現逐一點名的考勤方式。在針對我院學生進行的問卷調查過程中發現，只有26%的學生認認真真在電腦前學習課程直到課程結束，而72.4%的學生在電腦前收看一段時間后即開始忙于其他事情。例如學生在打開視頻以后，打游戲、QQ聊天、看書或者出去閑逛。任課教師無法對于學生的出勤率進行考評監督，因為只要課程視頻全部播放結束，學生完成視頻要求的作業，他們就可以完成該門課程的學習任務，整個視頻播放的過程中，缺乏對于學生出勤的考評監控。

（三）考核形式單一

網絡公選課，通常在所有視頻播放完畢之后出現期末大作業要求，這樣大作業的考核形式，僅僅需要學生在網絡上剪貼復制一些文章，即可完成。教學平臺系統自動導出提交作業的學生名單，教師的評分多以提交作業者即為考核通過。這樣的考核形式，不僅無法真實反映學生網絡公選課學習的效果，而且容易滋生學生混學分、教師混工作量的惡性教與學關系，弱化了網絡公選課的課程價值，難以保障網絡公選課的教學質量。

二、加強網絡公選課建設的措施

（一）改進網絡公選課的教學方式

1.任課教師親自錄制視頻。網絡公選課的任課教師根據本門課程制定符合高職學生特點的教學大綱，錄制前期的課程推介。在學生選課前將教學大綱、課程推介置于教學系統平臺中，學生可以通過觀看課程推介來了解所選課程的預期講授內容。根據這些內容，有的放矢，選擇適合自己的相應課程。避免僅憑課程名稱選擇課程的盲目性。同時任課教師可以將自己錄制的微課、講座同精心選取的其他視頻資料相結合，剪輯成獨具一格的網絡視頻，真正發揮出網絡公選課的教學效果。

2.采取高職院校間網絡公選課互選方式。將各所高職院校網絡公選課的精品課程拿出來，在各高職院校中進行互選，所選修課程的學分校際互認。這種方式既可以促進各高職院校教師積極參與到網絡公選課的教學改革中，增強他們對于網絡公選課的授課主動性，又可以讓優勢教學資源流通到每所院校，滿足各所院校學生對于公選課的實際需求，真正達到公選課課程設置的預期目標，提高學生的綜合素質，開拓學生的視野。目前，很多本科高校已經簽約加入到由重慶大學發起成立的東西部高校課程共享聯盟，開始在交換課程，提供平臺，免費上課，混合式教學（面授直播+視頻點播）、學分互認等環節進行了有效地探索和實踐，這些嘗試證明了在校際間開展課程互選是高校教學發展的大勢所趨。而作為高職院校，必然要根據高職學生特點、人才培養目標開展符合自身特色的課程建設，借鑒普通本科院校網絡課程互選、學分互認的方法，在網絡公選課的開設上另辟蹊徑。

（二）完善網絡公選課的質量監控

1.利用信息交互平臺實現在線反饋。網絡公選課的組織形式需要精心設計，過長的講授過程不利于及時對學生的掌握程度進行檢查。網絡公選課并不是網絡講座，動輒一個小時的演講式的授課方式無法持續的激發學生的學習興趣。在課程設計方面應該做到“少吃多餐”，授課內容應該精細到小節，每小節的時長以十五分鐘左右為宜。在課程內容組織方面可以參考目前國外成熟的在線培訓網站Code School（https://www.codeschool.com），該網站的每個課程均采用交互式方式完成，每個講授片段均在5分鐘左右，在學生能夠進入下一個課程章節之前必須完成本章節的在線測試。學生可以通過測試了解自身對于本單元的學習情況，教師也可以通過每單元的學生成績了解學生的學習程度。為了確保學生參與課程的真實性，可以在網絡平臺加入相應手段，例如建立每個章節的測試試題庫，每個章節測試從試題庫中隨機選取，防止抄襲的可能性。另外可以通過授課過程中采集參與方的鼠標、鍵盤時間來判斷學生參與網絡課程的專注程度，其獲取的信息，可以作為學生考勤的一個重要指標。

2.利用視頻會議系統同步在線答疑。在傳統的授課方式下，教師會定期的采用習題課、答疑的方式了解學生對于課程知識的掌握程度。在網絡授課方式下，我們也可以采用相應的技術手段來達到同樣的互動效果。Citrix的Go To Meeting提供了多方音頻會議以及桌面共享的功能，可以很好的完成參與方之間的實時互動，如果參與人數更多，則可以采用Citrix的Go To Webinar（支持最多1000人的會議）。如果受限于經費，則可以采用免費的Team Viewer，它與Go To Meeting功能類似，同樣穩定可靠。采用現代的網絡會議技術可以及時同步課程進度和狀況，便于學生及時得到教師指導，也便于教師及時獲得教學反饋，雙方在實時互動的過程中增加交流溝通的機會。

（三）豐富網絡公選課的考核形式

1.在線考試。在完成網絡公選課的授課內容之后，可以利用網絡平臺組織該課程的在線考試，其中的客觀試題部分采用選擇、填空等客觀題進行命題。這種測試用來檢驗學生對于課程重點知識的掌握程度。此測試采用網絡自動評分的方式，試題一旦提交，系統自動給出得分。目前國外成熟、優秀的在線課程平臺，如著名的開源NoSQL數據庫提供商Mongo DB公司創辦的在線培訓機構Mongo DB University（https://education.mongodb.com/）的在線課程方案非常值得我們借鑒，Mongo DB University每套課程的試題都采用選擇和填空的形式，但又不是對課程內容的簡單、機械的再現，每道客觀試題的解答過程都需要嚴謹的推演，花時不菲，只有在對課程內容有了深入的理解和掌握之后才能完成。如果課程有主觀試題部分，學生可將答案在線提交后由命題教師評閱后給出得分，綜合客觀試題部分的得分，最后完成該課程的考核評定。

2.在線討論。基于BBS、QQ群、微信等信息交互平臺，教師在每個單元設置學生必須參與實時討論的話題，這些話題可以是開放式的命題，也可以是對于本單元教學情況的反饋。所選課程的學生，在規定時間通過信息交互平臺，在線與教師進行話題的交流。這種方式，強調學生必須在討論之前搜集相關資料，設計好討論思路，在討論過程中，既可以發表自己的觀點，也可以向教師提出問題，雙方在互相交流探討的過程中完成此項考核。鑒于網絡公選課學生數的眾多，也可以考慮學生將準備好的資料先行上傳平臺，教師瀏覽后在實時討論的時間段進行回復與探討。

三、大力推廣網絡公選課建設的意義

基于網絡平臺建設的高職院校公選課，可以使得原本文化底蘊、知識儲備欠缺的高職學生借助這個平臺拓展知識面，提高自身綜合素質，更好適應就業崗位需求。這就要求高職院校必須加大網絡公選課的建設力度，除了豐富網絡公選課的課程類型以外，對于教師參與網絡公選課的教學態度、講授方法、教學質量都要進行監督。同時也必須采取必要的信息化手段監控學生網絡公選課的學習過程，從而保障整個網絡公選課向積極、有意義的方向發展，不能讓其淪為學生混學分、教師混工作量的雞肋產品。這就要求各高職院校在網絡公選課的建設方面投入更多的精力，加大軟硬件建設，激勵教師積極投入到網絡公選課課程建設的隊伍中，吸引學生對于網絡公選課的興趣，共同努力將網絡公選課建設的更好。

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