研教相融推進《人居環境科學導論》教學改革

張 妍

(商洛學院城鄉發展與管理工程系，陜西 商洛 726000)

《人居環境科學導論》是吳良鏞院士基于多年來的理論研究和建設實踐著述而成的。作為人文地理與城鄉規劃管理專業的專業基礎課，該課程是運用人居環境科學的基本觀念，根據實際情況和要解決的實際問題，做一些專題性的探討，同時兼顧對基本理論、基礎性工作與學術框架的探索，達到二者同時并舉，相互促進。[1]對其思想和理論的掌握，不但能夠提高協調、組織以及控制的能力，而且對于將來從事人居環境建設方面工作的學生也甚為重要。面對社會信息化和世界經濟一體化以及我國城市發展的現狀，需要有科學技術的有力支撐，而人居環境科學正能夠提供這樣的支撐。“人居環境科學”作為一個開放的學科體系，和外圍學科的關系隨著社會的發展也越來越密切，作為科學工作者必須具備一定的理論分析能力和綜合研究的能力。基于此，對于《人居環境科學導論》的教學工作，一方面要注重基本概念、理論和方法，使學生具有一定的理論知識水平；另一方面理論學習的目的還是應用于實踐，所以，要注重培養學生的實踐能力。其中，實踐能力的培養除了課堂的學習，更重要的是能夠在實際工作中鍛煉，例如讓學生參與科研項目。

一、《人居環境科學導論》教學中存在的不足

“人居環境科學”尚處于始創階段，仍在吸取有關學科的思想，努力嘗試總結國內外經驗教訓，結合實際走自己的路。該課程雖然是一門導論課，但實際應用性很強，而實際問題通常很復雜，加之其本身和外圍學科之間越來越密切的關系，這就要求掌握相關學科的背景知識。所以，學習時會有一定的難度。在教學過程中，主要存在以下一些不足。

1.學生理論基礎差，興趣不濃厚

人居環境科學是探討人與環境之間的相互關系的學科。雖然學生之前通過各種渠道對環境有所了解，但始終沒有系統的分析和認識，理論基礎相對薄弱。另外，由于本門課是一門“導論”課程，其中著重講授基本觀念、基本理論等，因此在學習前就已經把這門課程定位為“枯燥”、“乏味”，忽視了實際應用。而要加強人居環境科學的深入學習，學生需要花費較多的時間和精力做課外閱讀，了解其他學科的相關內容，相應的在如何提高實踐能力上投入的時間就會較少，而學生自己也感受不到人居環境科學的應用和實際價值，從而喪失了學習興趣。

2.多理論，少實際

《人居環境科學導論》分兩部分，第一部分是“人居環境科學釋義”，第二部分是“道薩迪亞斯‘人類聚居學’介紹”，共11章內容。然而課時安排相對較少，要面面俱到勢必是淺嘗輒止，加之這些教學基本都是理論方面，更多的學習需要學生做大量的課外閱讀，這也就減少了實踐教學環節。而這些都很不利于培養應用型人才，更使學生感受不到人居環境科學在實踐中的應用價值，以至于使學生面對具體問題時仍然無處下手，理論聯系實際也就無從談起。人居環境科學的發展雖然只有幾十年時間，但其學科發展很迅速，然而由于課時的限制，教學中較少涉及人居環境科學的前沿知識，不能讓學生了解相關的最新知識和發展動向，讓學生不能感受到人居環境科學尚處于起步階段，還有很多空白領域需要填補。

3.考核方式單一

《人居環境科學導論》目前考核的方式還是期末一張試卷，雖然能夠一定程度上反映學生學習狀況，但是對于學生的實踐能力卻難以體現。根據經濟學十大原理之一“人們會對激勵作出反應”可以知道，由于考核方式的單一使得學生習慣于僅僅進行理論學習，而懶于分析、思考問題，缺乏進行實踐學習的積極性。[2]應努力創新考試模式，這也是需要積極思考的問題。

二、采取的改善措施

《人居環境科學導論》作為一門專業基礎課程，它的教學質量將影響著本專業人才的培養。因此，針對原來教學工作中存在的不足，進行了適當改進，教學質量得到明顯提高。

1.加強理論教學

理論是實踐和應用的基礎，因此，在《人居環境科學導論》教學中仍然要重視基本理論、基本概念和基本方法的教學，尤其是方法論和規劃與設計論的相關內容更是重中之重，而把實踐應用作為擴展，這更加有利于教學的主次分明，從而為學生奠定理論基礎。在教學中不僅要達到知其然，而且還要達到知其所以然。例如，“以建筑、地景、城市規劃三位一體，構成人居環境科學系統中的主導產業”，要掌握其含義，必須首先對建筑、地景、城市規劃有所認識，尤其是以前接觸較少的地景。同時在教學過程中始終堅持教學是為實踐服務，所以教學的重點內容放在應用基本理論發現問題、分析問題、解決問題上。在理論教學中堅持圍繞重點有針對性地進行教學，為之后的實踐和應用奠定良好的理論基礎。

2.強化實踐應用

人居環境科學的學科目的就是建設更好的符合人類理想的聚居環境。可見，對于理論的學習最終是要服務實踐的。因此在課堂教學中，更要從實際問題出發，以問題為導向，選出具有代表性的案例，引導學生找出問題、分析問題、解決問題，鍛煉其思考和研究能力。例如在“聚居的量度”這部分教學中，對本地區某小區進行調查并對其整體效果進行評價，讓學生了解其實際應用。這種親身參與，不但能夠激發學生學習的興趣，而且通過討論分析進而解決問題，主動地學習，從討論中提高，更能鍛煉學生自主學習的能力，培養學生的應用能力。

3.依托科研項目

課堂教學只是課程學習的一部分，課堂之外的教學活動能否有效的延續和深化教學內容，決定著學生所學的抽象理論能否內化為靈活運用的知識，也構成了課程評價的標準。[3]將科研項目與課程結合，在教學中根據需要有針對性地教學，例如在結合所學內容，對本地區人居環境各個指標進行調查并對其整體效果進行評價，讓學生了解其實際應用。同時隨著時代的發展，尤其是隨著對經濟規劃、社會規劃進一步深入，人居環境科學會有更大的發展空間，再加上邊緣學科、交叉學科的發展，積極引導學生學習并從事該方向的研究。針對畢業生選題難的問題，有選擇的將部分科研課題作為學生課程設計和畢業設計的題目，[4]這樣一方面，學生的選題來源于實際問題，學生應用和實踐能力可以得到鍛煉；另一方面，這些學生的畢業論文又是豐富教學的案例素材，實現了教學與研究相融。

[1]吳良鏞.人居環境科學導論[M].北京:中國建筑工業出版社,2001.

[2]王廣民.研教相融推進運籌學教學改革[J].黃岡師范學院學報,2009,29(6):63.

[3]李艷.網絡時代與“學”、“研”、“教”三位一體教學模式[J].張家口職業技術學院學報,2011,24(3):74.

[4]李文江,韓現民.面向社會需要,以研促教,培養特色人才[J].石家莊職業技術學院學報,2010,22(4):43.