開放教育思政課面授輔導教學方法探索

李明瑤

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

思想政治理論課程《中國特色社會主義理論體系概論》是電大開放教育專科必修的公共基礎課。設置這門課程的目的是為培養電大學生掌握中國特色社會主義理論體系的主要內容和精神實質。該課程在具有思想政治理論課程共性的同時，又具有開放教育學習的特性，如教育觀念、教育資源和教育過程的開放性等。在這樣的情況下，如何更好地讓學生掌握理論知識、指導實踐工作，成為了擺在電大輔導教師面前的一個難題。筆者結合教學實踐，對開放教育思政理論課面授輔導教學方法進行了梳理，供大家探討研究。

一、課前準備

強調自主學習。電大的開放教育的特色是運用現代信息手段，將多媒體等現代新媒體手段與計算機網絡相結合，整合各種社會優質資源進行遠距離教學。教師要注重讓學生逐步適應開放教育與傳統教學相比的不同之處，即教和學分離的教學和學習方法，讓學生認識到自主學習在開放教育學習過程中的主體地位，幫助學生樹立自主學習的意識，教給學生自主學習的方法，強調學生要充分利用教學平臺上的網絡資源進行自主學習。

做好課前預習。教師在面授輔導前除了要強調學生的自主學習外，還應將面授輔導課的內容通知學生，要求學生進行充分預習，并將自學過程中解決不了的問題，通過課程論壇或電子郵件等方式提交給教師。教師要進行有的放矢的備課，面授教學過程中根據學生提出的問題進行課堂答疑。

二、教學實施

由于開放教育思政課的面授課程內容多、課時少，要求教師必須認真研究教材，把握教材內容。下面幾種教學方式在面授輔導教學實施過程中可以提高教學效果。

第一，運用多種方式進行課堂答疑。教師要根據學生課前通過課程論壇或電子郵件提出的問題進行形式多樣的答疑。一是啟發式答疑。教師不應對學生提出的問題給予直接的、詳細的、具體的答案，而應采用啟發式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發學生參與。二是討論式答疑。教師可以指導學生就同學們提出的問題進行分組討論，通過研討使大家找到相應問題的答案。若仍沒能解決問題，可開展全班同學討論，由會的同學給予解答，若學生不會，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還有助于學生自主學習能力的培養。三是練習式答疑。教師要對學生提出的問題進行總結歸納分析，找出學生知識掌握的薄弱環節，有針對性地設計練習題，對學生進行強化訓練，讓學生在做題的過程中解決疑難問題。

第二，合理利用多媒體教學。依據面授輔導課的重難點問題，利用多媒體，圖文并茂的展現教學內容。例如在學習“構建社會主義和諧社會”內容時，可將發達地區與不發達地區的住房、道路、學校等圖片分別置于同一張幻燈片中進行對比，讓學生一目了然，使他們對于我國東西部發展不平衡問題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性。

第三，充分運用“案例法”教學。在思想政治理論課中運用案例教學可以較好的起到“導學”作用。在教師的指導下，通過典型案例，學生運用所學的政治理論知識就某一社會現象或實際問題進行分析和研究，梳理出來龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結歸納出基本的立場、觀點和方法。教師在應用案例法教學時應注意以下幾個問題：一是案例選擇。圍繞教學目標精心選擇案例是案例教學法實施的先決條件。教師組織教學離不開教學目標，選擇案例不能離開教學中所涉及到的主題和相關政治理論觀點。選擇案例時應盡量貼近現實生活，案例應具有教育性、典型性、新穎性和生動性。比如在學習“文化建設是綜合國力的重要標志”時，可選擇將好萊塢電影的經濟效益和文化影響力作為教學案例，將中外文化產業在GDP中所占比例的數據進行對比，幫助學生更好地理解軟實力的概念及作用。二是案例呈現。在向學生呈現案例的過程中，教師要注意引導學生關注案例與教學內容的聯系問題，在學生了解案例的內容后，教師可指導學生結合教學內容相關的理論，對案例進行分析，并指導學生課后查閱案例背景資料和相關圖書資料等，做好討論準備。三是案例討論。教師在實施案例教學的過程中，可以選擇一個或幾個典型案例，提出一些問題，組織學生進行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過程中可以相互辯論。通過學生的討論和發言，使學生深入理解相關理論，并對相應問題的結論逐步趨向一致。四是總結歸納。案例講解、討論等過程結束后，教師要針對課程內容，對相應知識點進行小結，幫助學生建立起案例與理論的聯系，從而更好地理解知識點。五是撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學過程中的最后一個環節。寫作過程中需要學生分析案例本身的特點，明確案例分析需要的相關理論和觀點，尋找解決問題的辦法，擬訂詳細的寫作方案，最后形成報告。通過寫作可以幫助學生更好地運所學過的理論和知識，解決實際問題。同時，寫好書面報告也是鍛煉和培養學生書面表達方式的一個很好方法。

三、教學反思

結合開放教育特點，強調學生的主體地位。面授輔導課程強調的是輔導，而非傳統意義的課堂教學。面授輔導教師的引導作用主要體現在幫助學生學會正確的自學方法。在開放教育的條件下，教師的角色發生了巨大的變化，不再是課堂的主宰，而是要扮演助學者、導學者，為學生提供支持服務。這種角色變化對教師的教學方法提出了更高的要求，教師在教學過程中要更加注重發揮學生的主體性、主動性和自主性，引導學生成為教學舞臺上的主動參與者，從而增強教學效果。

結合思政課特點，注重理論聯系實際。在授課過程中，教師應注重多采用案例教學法活化教學內容，關注國內國際形勢發展，深入社會生活，調查研究，從現實生活中選取教學案例，并與教學內容緊密結合，形成教材中的原理與實踐中的案例相統一的教學內容結構，“從例到理”或“從理到例”，突出理論聯系實際的作用，使思政理論課的教學更加具有針對性和時效性。