基于教學團隊的教學模式改革與實踐——以《Flash動畫制作》網絡課程為例

孔邵穎

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

《Flash動畫制作》作為教學模式改革研究的重點課程，通過教學團隊的不懈努力，將師資隊伍的建設與先進的教學理念有機地結合，進行了全面深入地研究，并在?？朴嬎銠C相關專業中開展了基于教學團隊的教學模式改革的教學實踐，取得了較好的成效。網絡課程教學模式改革的理念是：堅持以學生為主體、教師為主導的原則，培養學生的實踐能力和創新精神；建立以課程教學團隊為依托，學習過程與學習評價相統一，獲取知識與培養能力相結合的“導學—助學—促學”一體化的“任務驅動式”遠程教育教學模式。筆者以《Flash動畫制作》課程中“單元一逐幀動畫”為例，說明如何組織和開展教學模式改革與實踐。

一、教學內容的分析與設計

《Flash動畫制作》網絡課程提供了豐富的學習資源，并構建了遠程學習與評價系統，學生可以不受時間和空間的限制，注冊并審核通過后，隨時登錄遠程學習與評價系統根據學習提醒安排自己的學習進度，解決了學生的工、學矛盾。在學習過程中，學習內容、學習目標、學習方式由學員自行選擇，靈活方便，實現人人、時時、處處開展學習活動。

單元一逐幀動畫的教學目標是：掌握逐幀動畫的基本原理；掌握逐幀動畫的文字制作方法；掌握逐幀動畫的連續圖片導入制作方法；掌握逐幀動畫的逐幀繪畫制作方法；能夠熟練制作逐幀動畫。從教學目標中可以看出，逐幀動畫的基本制作方法：文字制作方法、連續圖片導入制作方法和逐幀繪畫制作方法。掌握了這三種制作方法就能夠制作出逐幀動畫，進而也就掌握了逐幀動畫的基本原理。

根據教學目標，將重難點分解為三種基本的制作方法，設計了三個學習任務，分別是運用文字制作方法的動畫：絢麗的文字，運用連續圖片導入制作方法的動畫：駿馬飛奔以及運用逐幀繪畫制作方法的動畫：表情變化。按照學生學習基礎和水平的不同，任務在難易程度上有一定的區分度，分別是基礎任務權重占0.6；挑戰任務權重占0.8；終極任務權重占1。初學者可以選擇基礎任務，有一定基礎后選擇挑戰任務，基礎較好的選擇終極任務。全部任務的內容、步驟、幫助和相關素材在網絡課程中均能學到。

二、教學過程的組織與實施

豐富的學習資源和完善的教學支持服務是組織教學過程的保障，落實好教學過程則是教學工作的重點。《Flash動畫制作》網絡課程采取以學生網上自主學習為主，輔助面授輔導和網上活動，完成學習過程并提交學習任務。

1、網上自主學習

學生可以自由選擇學習時間、地點、內容和不同級別的任務，有三種方式：

方式一是直接獲取任務，邊做邊學。這種方式適合學習基礎和學習能力較強的學生。在遠程學習與評價系統的“學習提醒”中進入“單元一”，學生根據自己的實際情況在基礎任務、挑戰任務和終極任務三個級別的任務中任選其一。選擇“基礎任務”，單擊“單元學習”，看到“任務內容”是制作文字逐幀動畫“絢麗的文字”，“任務步驟”共分三步，步驟一：在第1幀輸入“絢”字并設置屬性。步驟二：在第2、3、4、5幀依次輸入“麗”、“的”、“文”、“字”，設置屬性同第一幀。步驟三：保存文件，測試影片。學生可以對照“演示效果”直接按步驟完成，并上交。在完成任務的每一步驟有針對性幫助，有：怎么做的示范（視頻演示）、為什么做的指導（涉及的知識點）以及做什么的提示（文字表述），還可以繼續選擇挑戰任務和終極任務。

方式二是先系統學習，再完成任務。對于零起點的學生可以選擇這種方式。在遠程學習與評價系統的“以導促學子系統”中選擇“單元一”，單擊“學習指南”，這一單元主要知識是逐幀動畫，提供的資源有單元一逐幀動畫學習的目的要求、相關知識（是以文字方式歸納和總結這一單元的重難點內容）和視頻演示講解（是主講教師系統地講授這一單元的知識）。系統學習后選擇單元一的“獲取任務”，可以任意選擇基礎任務、挑戰任務和終極任務。

第三種方式是移動學習與網絡學習結合。在網絡課程首頁提供了手機版二維掃描碼，智能手機掃描后進入課程手機版移動學習終端。學生在零碎的時間移動學習，再配合網絡學習提交任務。

2、面授輔導

通過省校教學平臺和網絡課程，學生已經學習了逐幀動畫的概念、特點和內容等相關知識。面授輔導課主要解決學生在完成學習任務過程中所遇到的問題，教師做本單元重難點解析，達到學習的突破與提高。逐幀動畫的重難點體現在“逐”字，也就是說動畫的素材無論是文字、圖片還是圖形都是逐一按順序動的，素材的落腳點是“關鍵幀”上。在面授輔導課上輔導教師詳細分析這三個任務：文字制作方法的“絢麗的文字”、連續圖片導入制作方法的“駿馬飛奔”和逐幀繪畫制作方法的“表情變化”。另外，還有平時無法上網的學生，利用面授輔導課上網學習，提交任務。

3、網上活動

網上活動是學習不斷深化與延伸的過程。有實時的教學活動，教師以主帖方式上傳重難點解析和解答學生的共性問題，學生跟帖。非實時的教學活動，學生以主帖方式上傳自主學習過程中遇到的個性問題，教師回帖答復。學生在課程論壇單元一學習指南專區中與輔導教師一起開展實時教學活動，交流和探討關于逐幀動畫的相關知識，學生還可以以主帖方式提出學習過程中的個別化問題，輔導教師給予解答。

4、作品提交

學生經過了網上的自主學習，又輔助面授輔導和網上活動的學習，最后提交單元一逐幀動畫任一級別的任務，學習提醒中可以顯示當前的學習狀態和任務的完成提交情況，對應的輔導教師在評閱提醒中看到提交的情況，下載文件并給出分數，學生登錄后可以看到成績情況。學生還可以選擇其它級別的任務，單元一的最終成績系統會自動取最高分。這樣就完成了單元一的教學過程。

學生的全部學習評價均在網上進行，每個單元完成多個級別的任務取最高分。每個單元至少完成1個級別的任務并取得相應的分數后，方可進入檢驗綜合應用能力的終結性評價來完成強化訓練性和應用創新性兩類試題，輔導教師給出最終成績和評語。學生登錄遠程學習與評價系統后，“學習提醒”可以實時地查看自己的成績情況。

三、教學效果的反饋與思考

綜上所述，以《Flash動畫制作》網絡課程為出發點開展的基于教學團隊的網絡課程教學模式的改革與實踐，充分以網絡課程教學團隊為依托，集中全省電大的師資力量，學生突破地域限制，實現跨地區、跨教學單位的遠程教學服務，保證每位學生均有專職教師全程幫助、指導和督促進行自主學習。學生也可以不受時空限制，通過遠程學習與評價系統實現個體差異性學習。在學習過程中，通過學習提醒、公告板、網絡論壇、通訊錄、QQ群等多種形式提供了全方位的學習支持服務。今后，將繼續以教學團隊為依托，深入開展基于團隊建設的網絡課程教學模式改革研究。以學生為中心，有效地保障教學過程，提高教學質量；為教師提供舞臺，提升團隊的整體教學與科研水平。

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