淺析國家開放大學人才培養模式的策略研究

陳思銘 周 光

（國家開放大學，北京市 100039；吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領域和關鍵環節進行部署，特別是圍繞黨的十八大報告提出的“深化教育領域綜合改革”總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，發展教育事業科學、努力辦好人民滿意的教育。當前我國高等教育所要解決的根本性問題，不是硬件建設的問題，也不是投入不足的問題，而是要尋根溯源，明確教育的根本任務和使命——培養人才。

一、國家開放大學人才培養模式的制定與要求

國家開放大學的辦學理念秉承中央精神“堅持以德樹人”、“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”，明確教育改革發展階段性特征，準確把握現實需要，不管是知識傳承與創新，還是服務社會，都以“培養人才”為主體目標。雖然國家開放大學在人才培養改革進程中已取得不少階段性成果，但是在開放教育由試點轉入常規后，由于各種復雜原因，鞏固和發展試點成果未能實現預期。突出表現在人才培養模式改革滯后，甚至在一定程度上陷入了困境。因此，國家開放大學需要在新的戰略轉型形勢下，根據社會要求和教育發展規律進一步深化人才培養模式改革，加強人才培養模式各要素之間的關系調整，在策略研究上下大力氣，從而提高人才培養質量，最終實現“國開夢”。

依據國家開放大學辦學理念，在制定人才培養方案時應側重以下四個方面：（1）招生對象和學歷學制；（2）培養目標與人才規格；（3）主要知識與能力要求；（4）教學內容與教學要求。針對上述四點，國家開放大學人才培養模式的制定首先應明確國家開放大學的培養目標，并針對特定培養目標建設與之相適應的學科內容，這樣才能在學科教學過程中確立邏輯起點，實施相應的教學與培養策略。

國家開放大學的人才培養目標定位是：培養知識與能力并重，專業教育與職業教育、技能教育相結合的職業性應用型人才①，因此，人才培養模式策略應更加注重應用性。具體來說，教學過程中，注重學習能力和實踐能力的培養；課程體系上，強調一般性專業知識和職業崗位知識的課程設立；學習過程上，注重學習環境和課程資源的開放，體現其生活性、經驗性和職業性，以加強自主學習能力、崗位能力及發展能力的培養。

二、國家開放大學的教學策略

國家開放大學教學策略應注重在教學過程中那些能夠實現預定教學目標的教學環節，提倡教師的教授與學生的學習進行雙邊互動，通過教師和學生的共同活動，促使學生在掌握知識體系的同時發展技能，以達到身心發展的目的。教育過程是指按照一定的教學策略所組織的一系列的教學活動，對此，美國教育家泰勒提出了著名的“泰勒原理”：（1）應達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗實現這些目標？（3）如何有效組織這些教育經驗？（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？②毫無疑問，泰勒關于教學過程提出的四個問題對于開放大學的教學過程建設具有重要指導意義。我們認為，國家開放大學的教學過程“策略”實施更應體現出開放性、共享性、交互性和協作性，且學習者以自主式學習為主。教學策略應注重四個關鍵環節：課程導入、基于（國開）開放性教學平臺的學習組織、學習支持服務和系統性教學評價。

1、課程導入。在課程教學之前，教師、學生和課程教學資源的準備都尤為重要。

2、基于國家開放大學教學平臺的遠程式學習組織策略：（1）傳統型模式——遠程教學講授式；（2）遠程小組討論式；（3）自主學習式。

3、學習支持服務。學習支持服務貫穿了學習者整個網絡學習始終，為學生需求性學習任務的順利完成發揮了至關重要的作用。

4、系統性教學評價。國開的教學評價策略屬于過程性評價、形成性評價和總結性評價三者的有機結合。

三、國家開放大學的學習組織策略

《國家開放大學建設方案》提出，要探索并構建“適應數字化學習環境的變化及其趨勢，探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授相結合的學習模式”。

1、自主學習。基于國家開放大學開放教學平臺開展的網絡自主學習策略主要有：案例式、（PDL）問題驅動式、課程輔導式、探究式。以上四種常見的自主學習策略模式開展主要以：教師基于開放大學平臺為學生設定課程學習資源庫和考評題庫；定時開展的在線交流社區模塊；線上線下的電郵可用于實時異步答疑解惑等多模塊提供學習支撐服務。

2、遠程支持服務。開放平臺支持進行遠程小組學習，遠程支持服務可以實現類似傳統課堂教學中的小組討論，由在線課任教師提出討論問題，學生在平臺課程模塊中分成小組并進行討論。

3、面授。相比傳統面授形式中師生之間生硬刻板的單項接受，國家開放大學平臺開展的遠程面授不僅豐富了知識的呈現形式，同時為不同程度學生的學習提供針對性教學資源，最大化地滿足學生的學習需求。基于開放平臺的遠程支撐，教師和學生的雙向互動可以實現個人和小組的知識習得與技能發展最大化。

四、國家開放大學的實踐策略

1、開放大學開展實踐教學模式的必要性

提高國家開放大學的教育質量和學生能力素質，關鍵在于開放教學模式的改革，而實踐性教學環節又是其中的重點和難點。第九屆中國遠程教育學術論壇中有代表提出，實踐教學的必要性主要體現在：（1）人才培養目標實現的基礎。實踐教學是保證開放教育中學科專業知識有效運用和確保實現遠程開放教育人才培養目標的重要措施；（2）教學體系完整的基石。實踐教學環節與理論教學相互補充，是遠程開放教育教學過程中重要的組成部分，貫徹整個教學過程始終，是培養應用型專門人才的有效手段。（3）教學質量提升的保障。實踐教學效果能夠有效檢測理論教學的成績，能反映學生理論知識的掌握程度，是檢測學生理論學習效果和學習質量的重要方法③。

2、開展虛擬實驗室的建設

隨著中央電大向開放大學的戰略轉型，基于網絡化平臺的遠程虛擬實驗室建設，及其在遠程開放教育實踐教學中的作用開始受到廣泛關注。虛擬實驗室的建設意在形成遠程教育教學支撐環境，并為人才培養模式改革提供創新動力，在滿足和適應遠程學習者需求、推進實踐教學改革等方面發揮重要作用，具有現實意義。黃榮懷指出，在遠程教育領域中，由于學習地點分散、學習者差異顯著、集中實驗的高成本等特點，虛擬實驗室具有不可替代的優勢。因為虛擬實驗室能夠滿足不同地點、不同時間的具有不同風格的學習者進行學習的需求，其可重用性強，實驗過程可再現性高，可有效實現數據、設備和資源的共享，并能夠克服傳統實驗室的弊端，成為學習者協同交流與共享的學習平臺④。

3、建設企業、行業合作的實踐教學基地

重視教學實踐，不僅可以通過師生教育教學互動、虛擬現實模擬、雙向多媒體教學系統演示、電視衛星系統播放等多樣化教學形式實現，同時還應注重專業實踐，例如通過社會調查、課程設計、企業或工廠實習來建設實踐教學基地。建設專業實踐基地（企業、行業實習基地）的重要性主要表現在：一方面，在實踐基地中學生的自主化學習特點能夠得以充分體現，在社會調查過程中，不僅增強了專業內容的詳實性，而且提高了操作信息的靈活性。另一方面，在實習基地通過現場參觀并進行實際操作，可以滿足多種形式的課程設計要求，已達到考核評定標準。

五、國家開放大學的學習支持服務策略

開放學習的前提是“包容”、核心是“靈活”，開放學習需要學習支持，這是教學的基礎。只有“支持”引領、“服務”跟上，“學習者中心”才能日趨凸顯。但需要強調的是，由于在開放教學中存在以個人為主、小組為主和集體方式的教學模式，學習支持通常也各不相同。

目前，開放教育的學習支持主要由院校本部以及當地的學習中心或教學點提供。通常學習支持的內容包括：（1）信息服務，包括各類教育信息的發布、信息的反饋和處理學生問題；（2）資源服務，包括課程材料的發送、圖書館（或虛擬圖書館）服務、網絡資源服務；（3）人員服務，包括各類問題的輔導（如課程內容、學習方法、心理輔導等）與學習有關或無關問題的咨詢；（4）硬件設施服務；（5）實踐性教學環節服務⑤。

注釋：

①中央廣播電視大學.國家開放大學建設方案[Z].北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

②黃榮懷，張進寶，董艷.論網絡教學的四個關鍵環節[J].中國電化教育，2003(2).

③⑤劉莉. 開放大學：戰略轉型與人才培養模式創新——“中國遠程教育學術論壇”綜述[J].中國遠程教育，2012，(6).

④黃榮懷，曹原.論當前網絡教育的教學質量[J].中國遠程教育，2003，(6).

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].人民出版社，2010.

[2]楊志堅.國家開放大學的歷史使命[J].新疆廣播電視大學學報，2012，(1).